브루너에 대하여

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본문내용

있다.
이러한 방식들을 활용하면 일정한 학습내용(지식)은 학생의 발달단계나 능력수준에 적절하게 표현될 수 있다.
이러한 맥락에서 브루너는 ‘어떤 교과내용이라도 그 내용의 지적 성격에 충실한 형태로 어떠한 발달단계에 있는 아동에게든지 그것을 효과적으로 가르칠 수 있다’고 주장하였다.
둘째, 구조화된 지식은 경제성을 갖는데, 여기서 말하는 경제성이란 학생이 기억(파지)해야 할 정보의 양을 많이 기억하면 할수록 계속적으로 취해야 할 절차를 많이 알아야 하므로 경제성은 낮아진다.
셋째, 구조화된 지식은 생성력을 갖는다. 지식의 구조는 해당 학문분야의 핵심적 아이디어이므로 그것을 잘 이해하고 있으면 여러 가지 새로운 사태의 문제를 해결하는데 활용될 수 있다.
3. 학습의 계열화
학생들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는데 도움이 될 수 있도록 그것을 적절하게 조직, 제시하는 것을 말한다.
학습에 있어서는 선행학습의 정도, 과제의 성격, 학습자의 개인차 등이 함께 고려되어야 한다. 한 학습내용을 계열화하는데 있어서는 가능성의 탐색을 자극하기 위해 제시하는가 하는 문제는 가능성의 탐색을 촉진하는 것과도 관련되므로 교수장면에서 ‘적절한 수준의 불확실성’이 계속 유지되도록 학습과제의 제시순서를 결정해야 한다.
최적의 계열을 정할 때는 학습속도, 망각에 대한 저항, 전이가능성, 경제성, 생성력 등도 고려하여야 한다.
4. 강 화
강화는 보상이나 벌과 관련이 있다.
중요한 것은 교사의 칭찬이나 상과 같은 외발적 동기유발방법으로부터 차츰 학습과정 자체에서 오는 즐거움과 같은 내발적 동기유발방법으로 전환하고, 특정 학습행위가 끝났을 때 바로 주는 즉각적 보상방법으로부터 차츰 지연된 보상방법으로 바꾸어 가는 것이 효과적이라는 점이다.
특히 강화는 내발적 동기유발과 함께 학습 결과에 대한 교정적 정보가 주어질 때 효과적이다. 학생 스스로가 자신의 학습활동에 대한 결과지식을 가졌을 때 보다 만족을 느끼고, 그것에 비추어 앞으로의 학습방향을 제대로 정하기 때문이다.
◎브루너의 수업이론
1. 발견 학습
학생과 과학자의 지적 활동은 근본적으로 동일하며 다만, 이는 지적 활동의 수준일 뿐이라는 가정을 전제로 한다. 따라서, 과학자가 하는 방법대로 학생들이 활동하도록 해야 하며, 학생들이 스스로 개념과 법칙을 발견하도록 하는 것이 중요하다. 우리는 물리학에 대해서 가르치는 것이 아니라, 물리학을 가르쳐야 한다. 그러므로 물리학을 배우는 학생은 관람자가 아니라 \'참여자\'여야 한다. (Bruner, 1971)
<실험 실습 위주의 발견 학습 장면>
지식을 보는 관점에 있어서, 지식의 내용뿐 아니라 태도와 정의적 영역도 중요하다고 보고, 학습과 탐구에 대한 태도, 추측과 가설을 설정하는 태도, 혼자의 힘으로 문제를 해결할 수 있다는 자신감, 발 견의 희열을 통한 자신의 능력에 대한 자신감이 학습에 큰 영향을 미친다고 했다.
발견의 의미
K초등학교 운동장 한 구석에서 개미의 생활에 대한 자연과 수업이 한창 진행되고 있다. 어린이들은 쪼그리고 앉아서 개미가 어디로 가는지 지켜 보며 개미의 행동을 관찰한다.
먹이를 물고 가지 않는 다른 개미를 관찰하는 어린이들도 있었다. 어린이들은 한참만에 개미집을 발견했고, 개미는 땅속에 파놓은 자기집으로 먹이를 물고 들어간다는 사실을 발견했다. 또 개미집 구멍 가장자리에는 울타리와 같이 작은 모래로 둑을 쌓아 놓았다는 사실도 알게 되었다.
그런데 아까부터 혼자 꽃밭에서 쪼그리고 앉아 무엇인가를 관찰하는 어린이가 있었다.
그 어린이는 나뭇 잎에 붙어있는 무당벌레를 관찰하고 있었다. 지금까지 기어만 다니던 무당벌레가 후루루 날아갔다. 어린이는 날아간 곳으로

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[교육학] 브루너에 대하여,   학습의선행경향성,   지식의구조