유아교육과정//발도르프프로그램과 레지오에밀리아프로그램 비교 설명

소개글

유아교육과정//발도르프프로그램과 레지오에밀리아프로그램 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 발도로프 프로그램의 개관
　1. 발도르프 프로그램의 이론적 배경
　　(1) 인지학적 인간론에 기초
　　(2) 발도르프 프로그램의 인지학적 발달론
　　　⓵ 물질체의 탄생 (출생~7세)
　　　⓶ 에테르체-생명체의 탄생 (7~14세)
　　　⓷ 아스트랄체-영혼 육체/감정체의 탄생 (14~21세)
　　(3) 기질론
　2. 발도르프 프로그램의 개념
　3. 발도르프 프로그램의 특징 및 교육내용
　　(1) 교육 원리로서 질서
　　　① 공간적인 질서
　　　②시간적인 질서(리듬)
　　　③영혼적인 질서
　　(2) 교육 원리로서 본보기와 모방
　　(3) 감각교육의 중요시
　4. 발도르프 프로그램의 교육방법
　　(1) 학급 구성 형태
　　(2) 반일제 원칙
　　(3) 담임교사 제도 채택
　　(4) 환경구성

Ⅲ. 레지오 에밀리아 프로그램의 개관
　1. 레지오 에밀리아 프로그램의 이론적 배경 및 개념
　　(1) 레지오 에밀리아 프로그램의 역사적·이론적 배경
　　(2) 레지오 에밀리아 프로그램의 개념
　2. 레지오 에밀리아 프로그램의 특징 및 교육내용
　　(1) 특징
　　(2) 구체적 교육내용
　　　① 페다고지스타(교육조정자)의 역할
　　　② 아뜰리에리스타(미술전문가)의 역할
　　　③ 발현적 교육과정
　　　④ 사회적 구성주의
　3. 레지오 에밀리아 프로그램의 교육방법
　　(1) 발현적 교육과정에 따른 주제선정 방법
　　(2) 프로젝트 전개방법(상징화의 주기)
　　(3) 다상징화 방법 (언어적 표상 / 그리기 표상 / 3차원적 표상)

Ⅳ. 발도르프 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 비교

-참고자료-

본문내용

적으로 표상하는 것으로 예를 들면, 눈에 물체가 닿을 때 어떻게 되는지 의문이다.
교사가 눈에 닿을 때 나는 다양한 소리를 들려주고 무슨 소리인지 이야기하고, 어떤 소리인지 합의를 한 후 소리를 그림으로 표상하게 한다. 소리를 그림으로 표현하면서 좀 더 창의적으로 생각해 보게 된다.
○주기8- 심화
표상하고, 경험하고, 재표상하므로 유아들은 사실을 자신들에게 이해가 되는 하나의 관계로 재구성하는 것이다. 종이에 자신들의 이론을 그리면서 다른 어린이의 생각을 알게 되고 소그룹 내의 토론을 거쳐 자신의 사고를 수정하게 된다.
○발전된 확장과 심화
유아의 흥미와 이해를 계속 확장 심화하는 과정으로, 예를 들면 물이 얼음으로 변하는 과정에 대해 그림을 그려보고 실제로 실험을 해 보고, 구름과 눈 만드는 기계를 그렸고, 실외와 스키장에서 눈과 비가 오는 것을 관찰해 보는 것이다.
(3) 다상징화 방법 (언어적 표상 / 그리기 표상 / 3차원적 표상)
다양한 매체의 활용은 다양한 경험이나 개념을 접하도록 하는데 목적을 두는 일반적 방식과는 차이가 있다. 매체마다 표상적 잠재력이 있기 때문에 표상과정에서 서로 다른 인지적 기능을 불러일으킨다. 한 가지 주제를 다루는 프로젝트 학습에서 한 가지 개념을 깊이 있게 다루기 위해 여러 가지 매체를 나선형적, 반복적으로 활용하면 주제에 대해 서로 다른 측면세서 사고하게 되기 때문에 다면적인 학습효과가 통합, 축적되어져서 결국 심화된 학습이 이루어지는데 있다.
다상징화 방법의 예를 들자면, 멀리뛰기의 순서에 대해 자신이 아는 것을 구성해 보는데 사용한 상징화의 방법은 그리기 표상으로서 사람의 그림, 발자국의 그림, 손가락으로 표시하기 등, 언어표상으로서 인쇄된 말 등, 몸으로 실제로 해 보기, 사진 참고하기, 3차원적 표상으로서 소형 나무 인형으로 움직여 보기 등의 방법이 있다.
언어적 표상은 유아가 통찰하는 것에 대한 표상을 가능케 하여 어떤 결과를 도출해 낼 수 있는 무한한 사상을 창안할 수 있게 한다. 그러나 의미가 명확하지 않고 지속성이 부족하다. 이에 대해 그리기 표상은 영상적으로 의미화 할 수 있으므로 유아의 잘못된 개념을 발견할 수 있고, 그림은 기록과 같은 역할을 제공하므로 반복적으로 재방문할 수 있는 매체가 된다. 또한 3차원적 표상은 보다 높은 인지적 조정 능력이 요구됨으로써 이론을 검증하게 하며, 대상물의 작동 원리 등 기능적 맥락에서의 사고를 가능하게 한다.
Ⅳ. 결 론 - 발도르프 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 비교
발도르프 프로그램이 인지학적 인간학에 기초하고 있더라도, 이 프로그램의 교육 목적은 인지 중심에 치우친 교육에 반대하며 전인적인 인간 교육을 추구하는 데 있다. 이에 반해 레지오 에밀리아 프로그램은 학습자가 사회 또는 환경과의 상호작용을 통해 능동적으로 성장, 발달하는 것으로 이해한다. 결국 프로그램이 추구하는 목적의 차이를 구분하는 것이 별다른 큰 의미는 없는 것으로 보인다.
다만, 이 두 프로그램이 교육 방법상의 특징으로서 발도르프 프로그램은 감각교육을 중요시하므로 전자제품 기계류와 플라스틱 놀잇감을 배제하고 자연물에서 얻은 놀잇감을 사용한다는 점이 두드러진다. 이것은 ‘문제행동’을 예방하고 치료하는 데 중요한 역할을 함으로써, 즉 장차 학교 폭력이라든지 청소년 비행문제로 발전될 수 있는 부분을 유아기 교육으로부터 예방할 수 있다는 점에서 그 의미가 크다 하겠다. 결론적으로 발도르프 프로그램은 기억력을 강요하다든지 지식을 전달하는데 중점을 두는 영재교육에 관심을 가지는 것이 아닌 인간이 본질을 이끌어 주는 ‘전인적 생활교육’이라는 측면에서 시사하는 바가 크다.
반면 레지오 에밀리아 프로그램에서는 교육과정내용 중 그리기 등 기록작업을 수행하는데, 유아교육기관에서 기록작업이 갖는 의미는 크다. 유아교육에서 기록을 구체적으로 명확한 정의를 내리기란 쉽지 않지만, 간단히 정의를 내린다면 기록이란 다양한 매체를 통하여 계획적이고 의도적인 방식으로 생활에서 일어나는 활동이나 사건을 기록하고 보고하는 것이라 할 수 있다. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록을 중요시하는 이유는 아동의 학습과정을 아동과 성인이 함께 볼 수 있을 뿐만 아니라 아동이 경험을 맥락 속에서 파악하게 하면서, 교수 · 학습의 과정과 결과를 측정할 수 있기 때문이다. 기록은 단순히 가시적으로 패널화함으로써 아동이나 아동의 활동을 전시하는 것만은 아니며, 그 이상의 의미를 지니고 있다는데 그 의의가 있다. 교사가 기록을 하는 작업은 아동에게 의미 있는 것이며, 환경을 활용하는 방안, 집단 활동에서 공유되고 있는 감정이 의미하는 것에 대한 의사소통의 방법이라 할 수 있다. 따라서 기록을 통하여 교육적인 활동은 더욱 상호 연결성을 증대시키고 지지적인 역할을 한다.
기록작업은 교사에게 직무 스트레스라고 여겨질 만큼 골치 아픈 작업일지도 모른다. 하지만 레지오 에밀리아의 작업에서 보았듯이 기록이 가지는 교육적, 사회적 의미를 생각하면 이제는 좀 더 적극적으로 의미 있는 기록이 이루어지도록 연구하고 노력해야 할 것이다. 교사는 기록의 시간을 중요한 업무시간으로 이해하고 인정해야 한다.
유아교육과정에 관한 다양한 이론들과 또 다양한 프로그램이 존재한다. 여기서 각각의 프로그램은 다 좋은 목적으로 만들어지고 그들의 특성을 지닌 교육과정이다. 어떠한 프로그램이 더 적합한지 아닌지를 따지기 보다는 그들 각각의 프로그램이 가진 내용상 특성을 잘 이해하고 그 의의를 잘 파악하여 실제 교육에 적용할 때, 진정한 의미의 교육을 실현하는 일이라 생각한다.
-참고자료-
김영희, 유경애(2008). 유아교육과정. 서울:동문사
김정일(2003). 발도르프유아교육연구고찰. 이화여대교육연구소
곽노의 외(1996). 비교 유아 교육. 서울:양서원
김은희(2006). 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변형 유아교육과정 : 함께 반성하고 지원하며 배우기. 창지사
우정희(2004). 레지오 에밀리아 접근법 : 유아들의 미래를 위한 도전. 양서원
Joanne Hendrick 저 ; 임영심외 역(2006). 레지오 방식의 가르치기 : 변화를 위한 도전 받아들이기. 정민사

키워드

유아교육과정,   발도르프프로그램,   레지오에밀리아프로그램,   발도르프,   레지오에밀리아,   레지오,   가정학과,   레지오에밀리아접근법