인간중심상담이론에 대해서

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인간중심상담이론에 대해서에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

묵으로서 이러한 상담의 방식을 인정하지 않는 다는 것을 아동에게 암시 해준다. 그러면 상담 상황에 약간의 걱정이 생겨서 아동은 행동방향을 바꾸고 종종 더 깊은 수준의 사고, 감정과 자기노출로 이끌리게 될 수 있다.
(2) 명료화
명료화는 아동의 상황을 이해하고자하는 상담자의 바람을 나타내는 반응 기술이다. 그것은 상담자의 통찰력으로 아동들에게 일어나는 상황을 새로운 모습이나 다른 관점으로 보게 해줌으로 써 아동이 자신의 세계를 이해하도록 돕는데도 사용된다. 명료화는 단순하게 내용을 다시 말하는 것이 아니라 아동이 진술한 것 이상의 것으로 바꾸어 말해주는 것이다. 상담자가 듣거나 보았던 의미 있는 자료들을 다시 정리하고 새로운 말을 사용하여 혼란스러운 상황을 단순화하며, 아동에게 이해시키기 위해서 말로 표현해 주어야한다.
(3) 개방적 질문
개방적질문은 상담자가 특별히 관심 있는 영역에 대하여 좀 더 많은 정보를 얻기 위해서 내담자에게 직접 사용한다. 개방적 질문은 아동에게 논의되고 있거나 같이 하고 있는 일이 중요하다는 것을 나타내주며, 내담자의 사고와 행동을 상담자가 존중하고 있음을 전해준다. 이 질문들은 무엇을, 어떻게, 언제, 어디서, 누가 등의 말로 시작되며, 모르는 사람이거나, 종종 마음내켜하지 않는 사람들에 대한 정보를 얻고자 할 때 사용되는 말이다. 이처럼 개방식 질문은 훌륭한 반응 기술의 하나이기도 하지만 반복해서 사용하면, 내담자에게 방어적인 태도가 생길 수 있다.
(4) 상담자의 자기노출
상담자의 자기노출은 상담자의 과거 경험에 입각한 실제적인 정보를 제공해주는 반응들이다. 상담자의 자기노출은 내담자의 자아나 문제에 직접적으로 관련되어야 하며, 치료를 향상시키는 것이어야 한다.
상담자가 자기노출을 적절하게 사용하면 다음과 같은 이점이 있다.
① 내담자를 위한 모델이 되며, 내담자의 자기노출 정도를 증가시킨다.
② 좀 더 깊은 수준에 머무르면서 계속 자기노출을 하도록 내담자를 강화한다.
③ 치료적 관계와 변화하고자 하는 내담자의 몰입을 견고하게 한다.
상담자의 자기노출은 다른 사람들도 아동 자신의 문제와 비슷한 문제를 해결해 왔다는 사실을 아동이 알도록 해준다. 그러므로 상담자의 자기노출은 아동이 자신의 생활 경험과 가치 있는 성인의 생활 경험을 연결시켜서 성인의 생활 경험으로부터 간접적으로 배울 수 있도록 도와준다.
그러나 해석처럼 이 기술을 사용하는 방법에도 몇 가지 유의할 점이 있다.
① 촉진단계에서는 상담자의 자기노출을 하지 않는다. 이러한 반응은 내담자에게 불안을 증가시켜서 저항이 커질 가능성이 있다.
② 반응을 삼가 사용한다. 지나치게 사용하면 치료의 초점이 내담자에서 상담자로 바뀌고 아동에게 걱정과 불안이 생길수도 있다.
③ 상담자가 자기노출을 하는데 시간을 많이 소비하면 아동이 반응할 시간이 줄어들므로 상담자의 자기노출은 짧게 한다.
④ 상담자의 자기노출을 통하여 아동이 어떻게 해야 되는지 암시하지 않도록 한다. 왜냐하면 그것은 상담자에게 효과가 있었던 방법이기 때문이다. 아동스스로가 자기의 행동을 결정할 수 있도록 한다.
(5) 폐쇄적 질문
폐쇄적 질문은 특정한 문제를 구체화하거나 다듬기 위해서 상담자가 사용할 수 있는 효과적인 반응이다. 폐쇄적 질문은 상담자가 상담에서 어느 특정한 방향으로 나아가거나 거기에 도움이 되는 직접적이고 구체적인 정보를 필요로 할 때 사용된다. 예를 들어 상담자는 아동학대가 아닌가 하고 의문시되는 모든 상황을 보고하도록 법으로 되어있는 경우가 있다. 이러한 경우 상담자는 아동학대 여부의 결정을 내리기 위해서 아동에게 “예”나 “아니요”의 간단한 대답을 요하는 질문을 한다. “아빠가 너를 혁대로 때렸니?”와 같은 폐쇄식 질문들은 일을 효과적으로 처리하게 해준다. 이 반응 기술은 치료관계가 형성된 후에 사용되어야한다.
(6) 직면
직면은 치료경험에서 발견된 모순을 상담자가 설명하지 않고 직접적으로 지적하는 시도이다. 직면은 내담자가 다음과 같을 경우에 도움이 된다.
①내담자가 이전에 말한 내용과 모순되게 말할 때
②내담자가 자신이 말하는 것과 상반되게 행동할 때
③상담자의 개인적 경험으로 보아 사실이 아닌 경험을 내담자가 거짓으로 이야기 할 때
내담자기 직면을 해로운 것으로 받아들일 가능성이 있기 때문에 이 반응 기술은 치료관계가 확고히 형성된 후에 행동단계에서만 사용되어야 한다.
Gazda등은 직면의 강도를 이해하고 직면하는 데에 있어 몇 가지 지침들을 제안하였다.
①강한 치료적 관계를 형성한다.
②내담자의 감정에 대한 반응으로서 직면을 사용한다.
③일반화시킨다. 구체적으로 내담자에 관해서 보다는 일반적인 사람들에 관하여 말한다. 이렇게 함으로써 내담자에게 먼저 그 행동을 인정하는 기회를 주게 된다.
④“내말이 틀렸을 수도 있지만 너는 이러이러하게 말하지 않았니?”라든가 “우리가 서로 오해하고 있는지도 모르지만 나는 네가 그것에 동의한 거라 여겼는데…….”와 같은 진술을 사용함으로써 ‘반응의 여지’를 준다.
⑤도움이 되는 방향으로 직면하는 반응을 사용한다. 상담자는 벌을 주거나 해롭게 하는 방법으로 직면을 정당화 시킬 수 없다.
⑥내담자에게 가르치고 싶은 행동모델을 보인다.
3) 상담사례
예: 가족의 이사로 격리 불안을 경험한 12세 소녀와의 4번째 상담 중 녹음 된 부분 아동 상담과 치료 65p
반응
대화
지지
명료화
표면적인 감정에 대한 반응
지지
격려
개방식 질문
침묵
침묵
표면적인 감정에 대한 반응
명료화
개방식질문
침묵
중간수준의 감정과 깊은 수준의 감정에 대한 반응
내용과 감정에 대한 해석
개인화
폐쇄식 질문
아동: (중간수준의 자기노출) 옛 친구가 보고 싶어요. 때때로 내가 거기에 가 본 적이 없었던 것 같고, 다시는 돌아기지 못할 것 같은 생각이 들어요.
상담자: 으음, 음!
아동: 난 항상 우리가 그곳으로 다시 이사 갈 거라는 생각을 하고 있어요. 우리가 이사하리라 생각지 않지만, 나는 그러고 싶어요.
상담자: 친구는 너에게 중요하구나, 그렇지만 네가 돌아가려고 생각하는 것은 쓸데없고, 희망이 없는 것으로 보이는 구나.
아동: 예, 그러나 선생님도 아시다시피, 난 그곳이 내집같이 느껴지기

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