4주차의 성격이론 중 한 가지 이론을 선택하여 그와 유사한 사회적인 혹은 주변의 사례를 제시하고 그에 대한 자신의 개입방법을 기술

소개글

4주차의 성격이론 중 한 가지 이론을 선택하여 그와 유사한 사회적인 혹은 주변의 사례를 제시하고 그에 대한 자신의 개입방법을 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 주요문제
2. 아동의 기능정도
3. 가족 배경
문제해결을 위한 개입
문제행동 수정 결과
아동의 행동변화를 위한 제언

본문내용

을 때리고 괴롭힘
4회
일시 : 99. 10. 13 1시 - 9시
성적인 문제 행동을 보임. 좋은 상황은 주로 먹는 상황이었고 싫은 상황은 학교선생님, 아버지 등으로부터 혼나는 상황이었음
아동과 집에 가는 길에 아동이 차에 치일 뻔 하였고, 사회복지사는 아동을 끌어 안으며 ‘조심해야지. 니가 얼마나 소중한 아인데...’라고 말하니 엷게 웃었음
5회
일시 : 99. 10. 20 1시 - 9시
* 행동변화 : 아동은 사회복지사의 말을 잘 듣고 심부름도 잘 하며, 신나는 집 청소
를 하는 행동을 보이기 시작함
선생님에게 ‘엿먹어’라는 말과 몸짓을 사용해 불러서 야단침. 자꾸 나쁜 행동을 하면 그러고 싶진 않지만 아빠를 찾아가 얘기할 것이라고 말함. 또 너의 마음 속에 좋은 마음과 나쁜 마음이 있는데, 너는 자꾸 나쁜 마음만 보여주고 있다고 말함. 좋은 마음이 보고 싶으니, 보여 달라고 함. 10월 말까지 행동을 잘할 시엔 테잎을 사주기로 함
6회
일시 : 99. 10. 27 1시 - 7시 반
신나는집 아동을 때렸고, 선생님에게 혼남. 이날 아동은 일찍 집에 갔고 사회복지사는 전화해 약속을 어겨 테잎을 사줄 수 없다고 함. 아동은 알았다고 수긍함
7회
일시 : 99. 11. 3 1시 - 7시 반
* 행동변화 : 말을 잘 듣고 청소를 하며, 아이들을 때리지 않고 잘 놀기 시작함. 아동에게 네가 자꾸 선생님들에게 혼나는 게 속상하니 혼나지 않도록 하라고 말함. 간식시간에 늦는 아동에게 간식을 챙겨주고 간식시간에 늦지 말라고 함
8회
일시 : 99. 11. 10 3시 - 6시
* 행동변화 : 아이들과 잘 어울리기 시작했고, 몇몇 저학년 여자 아이들과 친해지기 시작함. 친구들에게 자신의 것을 나누어 주기 시작하고 먹을 것을 나누어 줌. 청소와 말을 잘 듣는 행동을 지속적으로 하나 사회복지사가 오지 않는 날에는 행동변화 없다고 함. 놀이나 프로그램에 잘 참여하며 이제는 발표력을 가지고 자신의 것을 발표하기 시작함
9회
일시 : 99. 11. 10 3시 - 6시
* 행동변화 : 본인이 오는 날에는 행동을 잘함. 또래 여자 아이들과 집단을 형성했으며 놀이를 함께함. 아이들이 놀이에 아동을 끼워주며 “잘해요”라는 말을 하기 시작함
선생님에게 욕을 하고 약올리는 행동을 해 아이들이 보는 앞에서 심하게 혼남. 복지사는 이날 아동을 불러 왜 그랬냐고 물어보니, “내가 그 선생님한테 그런 게 아닌데 괜히 그래요” 라고 하여 복지사가 “그럼 네가 그런게 아니라고 말해. 가만히 있으면 다른 아이들과 선생님이 네가 잘못했다고 생각하잖아. 나는 사람들이 네가 나쁘다고 생각하는 것이 싫어. 그리고 네가 잘못하지도 않은 걸로 야단맞으면 속상해”라고 말함
10회
일시 : 99. 11. 24 3시 - 7시
* 행동변화 : 본인이 오는 날 외에도 청소를 하고 다른 선생님들의 말을 잘 듣기 시작함. 아이들과 친밀감이 형성돼 먹을 것을 나누고 고학년 아이들과도 사이가 좋아짐.
복지사의 물건을 챙기고 신발의 먼지를 털어 신발장에 넣는 등의 행동을 보이기 시작함
배식당번을 하고 아이들을 돕고 휴지를 줍고 바닥을 닦고 선생님들에게도 관심을 표시하며 매달리고 안기기 등의 행동을 많이함
11회
일시 : 99. 12. 1 1시 - 7시
* 행동변화 : 다른 요일에도 행동변화를 보이고 아이들과 싸움이 줄어들고 공격성이 줄어들고 함께 어울림. 아동이 괴롭히던 한 아이가 이사를 가 그 아이가 보고 싶어 울었다고 함. 복지사의 목도리를 잘 접어서 사물함에 넣고 신발의 먼지를 터는 등의 행동을 함
이날 아동에게 약속대로 테잎을 사주겠다고 하니, “선생님. 돈 아까워요. 싫어요”라고 함. 그래도 약속이나 사주겠다고 하니, “선생님이 왜요? 안받을래요. 싫어요”라고 함. 그래서 오뎅을 사주니, 100원짜리 오뎅을 고르고 “선생님 고맙습니다”라고 말함
12회
일시 : 99. 12. 8 3시 - 7시
* 행동변화 : 다른 선생님들에게 애정을 표시하며 관심을 보임. 예전에 ‘바보, 똥개’등을 적던 것과는 달리, 이날 프로그램시 아동이 적어낸 내용은 주로 “××야, 힘내” 라는 긍정적인 내용이었음. 다른 선생님들의 말도 잘 들음. 이날 아동은 “선생님이 이뻐졌어요”라고 시작되는 편지를 적어왔음. 그룹지도시 산만성이 줄고 다른 아동보다 열심히 하며 발표력도 생김, 하루종일 한번도 싸우지 않고 욕도 안하는 등 행동 수정이 돋보임
문제행동 수정 결과
① 욕설이 줄고 공격적 행동 현저히 줄어듬
② 먹는 것을 나누어 먹게 되고 남의 물건을 챙길 줄도 알게 됨
③ 아이들과 잘 어울리며 또래 그룹 형성함
④ 자신이 잘하는 노래와 달리기에 대한 자신감을 가지고 타인 앞에서 발표하게 됨
⑤ 선생님들의 말을 잘 듣고 긍정적인 애정 표현을 하게 됨
⑥ 아이들을 위해 청소와 물건 챙기기 등의 행동을 하게 됨
⑦ 집단지도 시 적어내는 용어가 친구들을 칭찬하고 힘을 주는 긍정적인 것들로 바뀜
아동의 행동변화를 위한 제언
아동은 아직 변화가 완성된 단계가 아니다. 지금 아동은 변화의 과정을 걷고 있다.
내가 아동에게 해준 것은 물질적인 것도 가정문제의 해결도 아니었다. 난 단지 아동에게 작은 애정과 신뢰만을 줬을 뿐이다. 난 아동이 하는 말을 믿었다. 아동은 분명히 선생님들에게 욕을 했다. 하지만 자신은 선생님에게 욕한 게 아니라고 했다. 나는 아동을 믿는다. 아동이 욕을 한 건 자기 앞의 선생님이 아니라 억압된 분노를 폭발시키고 있었던 것이다. 아동은 자신도 모르는 자신의 분노와 공격성을 말하고 싶었을 것이다. 자신도 모르게 그 선생님에게 욕을 하고 소리를 지르게 되고... 아동은 선생님을 보고 욕했지만 그 선생님에게 욕한 건 아니었다. 난 그런 아동을 이해했다. 그리고 자신의 그런 행동으로 가장 괴로울 것도 아동 자신이라는 걸 인정했다. 그리고 지금 아동의 어쩔 수 없음을 공감했고 마음 아파했다. 아동은 지금 변하고 있다. 이젠 아동은 분명 새로운 사람이 될 수 있다. 그 아동에 대한 신뢰와 긍정적인 생각만 갖는다면 그 아이는 절대로 예전의 행동으로 돌아가지는 않을 것이다. 난 예전의 경험과 이번의 경험을 통해 ‘신뢰’는 사람을 변화시킬 수 있음을 절감했다.

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