청소년기 집단 따돌림 피해 경험자를 위한 기독교적 집단상담 프로그램

소개글

청소년기 집단 따돌림 피해 경험자를 위한 기독교적 집단상담 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 이론적 배경
3. 프로그램 내용
4. 프로그램 실제
5. 기타 부록

본문내용

따라 신체적 괴롭힘, 언어적 괴롭힘, 비언어적 괴롭힘으로 나누고 있는데, 이를 종합하면 다음 표와 같다.
< 표 > 괴롭힘의 형태
직접적 괴롭힘
간접적 괴롭힘
신체적
때리기, 차기, 돌 던지기, 침 뱉기
다른 사람에게 괴롭히도록 시키는 것
언어적
언어적 모욕, 별명 부르기
누군가를 모욕하고 다른 사람 설득하기
악성 소문 퍼뜨리기
비언어적
위협적이고 음란스러운 몸짓
소지품 감추기, 버리기
3) 유형
우리나라 집단따돌림의 두 가지 유형으로 나타난다. 유약하고 수동적인 태도를 보이는 학생들과 다른 하나는 잘난 척하고 타인을 무시하는 학생들이다.(김용태 외 1997)
(주) 가우디(1999)에서 발표한 집단따돌림의 유형을 살펴보면, 소외형 따돌림, 욕 협박형 따돌림, 조롱형 따돌림, 장난형 따돌림, 강제형 따돌림으로 나누어 조사된 것이 있다.
<표> 가해 유형
소외형 따돌림
욕, 협박형 따돌림
조롱형 따돌림
장난형 따돌림
강제형 따돌림
인사를 해도 노골
적으로 무시함
노는데 끼워주지
않음
묻는 말도 의도적
으로 무시함
점심을 같이 먹자
고 해도 무시
다른 친구와 못놀
게 함
뒤에서 손가락질
함
재수없다는 말을
들음
x년 등의 심한 욕
을 함
꺼져버리라는 말
을 들음
협박을 당함
신체적 장애, 체
형과 관련 심한 놀
림을 당함
공부못한다고 놀
림당함
소심한 성격을 놀
림 당함
집안형편으로 놀
림을 당함
체육복, 신발 등
을 훼손당함
목조르기, 옷벗기
기 등 장난함
툭툭치기, 발로차
기, 꼬집기 등을
당함
숙제를 강제로 해
준 적 있음
가방을 들어준 적
이 있음
시험볼 때 답안지
를 강제로 보여줌
준비물, 도시락을
빼앗김
소외형 따돌림은 인사를 해도 무시한다. 묻는 말을 의도적으로 무시한다. 점심을 같이 먹자고 해도 들은 척도 안한다. 다른 친구와 놀지 못하도록 방해한다. 뒤에서 손가락질 한다. 쉬는 시간에 함께 놀리 않고 고립시킨다. 놀이시간에 끼워주지 않는다. 좌석배치를 할 때 옆자리를 기피한다. 점심식사를 같이 하지 않는다. 다른 사람들과 놀지 못하게 한다. 물어봐도 대답하지 않고 못들은 척한다. 이처럼 집단에 끼지 못하도록 간접적으로 사회적 소외를 시키는 것을 말한다. 소외형 따돌림은 19.2%로 나타났으며, 남학생보다 여학생의 피해율이 높고, 학급별로는 남학생의 경우 고등학교에서의 피해경험이, 여학생의 경우 중하교에서의 피해 경험이 더 많은 것으로 나타났다. 특히 여중생들이 소외와 관련된 피해경험이 높고 여고생에서도 비교적 높게 피해 경험율이 나타나고 있는 것으로 보아, 여학생들이 남학생에 비해 직접적, 물리적 폭력보다 심리적 따돌림을 당하기 쉽다는 것을 알 수 있다.
욕 협박형 따돌림은 개인 약점을 들추고 모함한다. 빈정거린다. 자존심 상하는 약점만을 들추어 이야기한다. 재수 없다는 말을 한다. 심한 욕을 한다. 말로 협박하고 겁을 준다. ‘꼴 보기 싫으니 학교 오지 마라’,‘꺼져버려라’,‘가만두지 않겠다’등의 말을 한다. ‘죽여버리겠다’,‘가만 두지 않겠다’,‘없애버리겠다’ 등의 협박을 한다. 이러한 언어폭력을 31.4%가 경험하였다고 보고하였다. 여학생에 비해 남학생의 피해 경험이 많고 고등학생에 비해 중학생의 피해 경험이 많게 나타나 남학생과 중학생들에게 폭력적 언행이 만연되어 있음을 알 수 있다. 도한 여중생의 피해 경험이 33.5%로 남학생의 피해 경험율에 뒤지지 않아 여학생들 사이에서도 언어폭력이 남학생 못지않게 사용되고 있음을 알 수 있다.
조롱형 따돌림은 모법생에 대하여‘범생이 척한다’등으로 부른다. 신체적 특징을 들어‘돼지‘땅달보‘깜시‘거지’등으로 부른다. 몇몇이서 쑥덕거리며 쳐다보고 비웃는다. 옆으로 지나가지도 않고 지나갈 때 뭐라고 중얼거린다. 공연히 쳐다보고 웃는다. 지나치게 돌봐주는 척하면서 못난이로 만든다. 편들어 주는 척하며 다른 친구들의 웃음거리로 만든다. 밀어주는 것처럼 하여 능력에 넘치는 일을 시킨다. 신체적 장애, 체형과 관련하여 심하게 놀린다. 공부를 못하거나 머리가 나쁘다고 놀린다. 소심한 성격과 관련하여 심하게 놀린다. 집안형편(너무 부자, 가난)과 관련하여 놀린다. 이는 11.2%가 경험했다고 하였으며, 특히 남학생의 피해율이 여학생보다 1.5배에서 2배 가량 높았다. 이중 신체적 장애와 관련된 놀림이 다른 것에 비해 전반적으로 높아 장애인 경시 풍조가 강하게 남아 있는 것으로 보인다.
장난형 따돌림은 체육복, 가방, 신발 등을 훼손한다. 목조르기, 옷 벗기기 등 심한 장난을 한다. 툭툭치기, 발로차기, 꼬집기 등을 한다. 학용품을 감추거나 버린다. 금전 및 물품을 갈취한다. 노트, 가방 등에 상스러운 낙서를 한다. 가방이나 옷 등에 벌레를 집어넣는다. 이는 18.9%가 경험한 것으로 나타났으며 여학생보다 남학생이 약 2배 가량 높게 나타났다. 이는 여학생보다 남학생이 물리적 폭력에 의한 사회화에 보다 많이 노출된 것이라 볼 수 있다.
강제형 따돌림은 강제로 숙제해주기, 억지로 심부름하기, 가방 들어주기, 준비물 및 도시락 빼앗기 등의 힘에 의해 강제적으로 피해를 당하는 것을 말한다. 이는 8.8%가 경험한 것으로 나타났으며 여학생보다 남학생의 피해율이 높고 고등학생보다 중학생의 피해경험이 더 많았다. 남학생의 경우 싫어하는 일을 억지로 하도록 동료 사이에서 강요당하는 비율이 높다는 것은 그들 사이에 어느 정도 권력관계가 형성되어 있음을 보여 준다.
4) 발생원인
(1) 개인적 특성
김옥엽(1999)은 가해학생의 심리를 4가지로 설명했다. 첫째, 친구를 사귀는 방법적인 행동으로 따돌림이 미치는 결과에 대한 의식이 부족하고 주의를 주어도 개선이 어렵고 욕구불만을 적절히 해소하지 못하고 불평이 많으며 가족, 친구, 교사와의 관계에 불만이 많고 대인관계가 공격적이다. 둘째, 상대방의 언어나 행동에 대해 반발하고 보복하고 싶어 하는 심리로 자신의 행위를 정당화하며, 상대를 시샘하고 끌어내리고 싶은 질투심으로 학습, 경제력, 운동 등에 뛰어난 친구에게 대항의식이 높다. 셋째, 상대를 자신의 생각대로 지배하고자 하는 욕구가 높으며, 놀이에 대한 감각으로 쾌락을 느끼려는 욕구와 스테레스 해소를 위하여 상대의 기분이나 인격을 짓

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