[특수교육학] 통합교육이란. (통합교육의 개념,정의,조건, 통합교육의 역사적 배경, 통합교육의 당위성과 효과, 통합교육의 제한점 , 통합교육의 동향)

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[특수교육학] 통합교육이란. (통합교육의 개념,정의,조건, 통합교육의 역사적 배경, 통합교육의 당위성과 효과, 통합교육의 제한점 , 통합교육의 동향)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
　1. 통합교육의 개념 및 정의
　2. 통합교육의 조건

Ⅱ. 통합교육의 역사적 배경
　1. 한국 통합교육의 역사
　 1) 한국 통합교육의 법적 근거
　2. 역사적 배경에 의한 통합교육의 단계 분류
　 1) 물리적 통합
　 2) 사회적 통합
　 3) 정서적 및 행동적 통합
　 4) 교육적 및 학업적 통합

Ⅲ. 통합교육의 당위성과 효과
　1. 장애아동에게 주는 효과
　 1) 교육적 결과
　 2) 사회적 결과
　2. 일반아동에게 주는 효과
　 1) 교육적 결과
　 2) 사회적 결과

Ⅴ. 통합교육의 제한점

Ⅵ. 통합교육의 동향
　1. 통합교육의 최근 이슈
　2. 통합교육의 과제
　 1) 통합교육의 양적 확대와 장애이해 교육의 확대
　 2) 통합교육의 질적 향상을 위한 노력
　 3) 교사 간 협력의 필요 및 통합교육 담당교사 양성체제
　 4) 특수교육의 연속적 지원체제 미흡
　3. 통합교육의 개선방안

Ⅶ. 요약 및 결론
　참고문헌

본문내용

해야 하고, 어떤 방법이 장애학생들을 위한 것인지를 조사하고 실행해 본 후 좀 더 체계적인 통합교육 프로그램을 계획하고 지속적인 교육적 조치를 취할 필요가 있다. 장애학생들은 학습도움실 혹은 특수학급에서 개별화교육을 받는 과목 이외의 교과는 통합학급에서 담임교사의 교육을 주로 받는다. 그러나 통합학급을 담당하는 교사는 특수교육 대상아동들의 개별적 특성에 따라 교육하기 힘들다. 따라서 통합학급에서도 기본적인 교육적 효과를 얻기 위해서 특수교사, 특수교육 대상아동의 학부모, 학급친구들, 통합교사가 함께 그 아동의 교육적 요구를 지원해 주는 것이 필요하다. 또한 통합교육을 시도하였으나 일반학교 생활에 적응하지 못하고 어려움을 겪는 경우 특수학교에서의 적절한 도움과 특수학교와의 적절한 연계가 필요하다.
구체적인 통합교육의 준비와 내용 면에서 우선 성공적인 통합교육을 위해 필요한 교육과 장애인들에 대한 사회적 인식개선 및 행·재정적 지원, 학교환경과 수업 방법 및 내용상에서의 구체적인 뒷받침들이 전제되어야 하나 이에 대한 전반적인 기초조사와 구체적인 대책마련이 부족하다.
3. 통합교육의 개선방안
우리나라의 통합교육에 최근 들어서는 이러한 통합교육의 개념을 부분통합의 개념을 제외한 완전통합교육(Full inclusion)의 개념으로 바꾸어야 한다고 주장하고 있다. 완전통합이란 일반주도 특수교육의 한 형태로서 일반학급에서 일반교사와 특수교사가 협력하여 특수교육 요구아동을 가르치는 것이다. 그러나 이러한 개념은 아동의 장애정도, 학급환경, 일반학급의 학생 수 등으로 인하여 현실적이지 못하다는 지적을 받고 있다, 따라서 아직까지 우리나라의 통합교육은 최소제한환경의 원칙에 의한 개념 정립을 따르는 것이 바람직하다고 볼 수 있다. 통합교육이라는 의무감으로 특수교육 요구아동을 배려할 수 없는 교육환경에 아동을 배치하는 것은 아동에게 오히려 더 큰 고통을 남겨 줄 수 있다. 결국 대부분의 특수교육 요구 아동에게 정상화의 개념에 따라 완전통합교육을 하기 위한 철저한 준비가 필요하다.
또한 통합교육이 개선되기 위해서 연수나 훈련 기회 제공 등으로 태도 개선에 도움이 되는 정보를 제공하거나, 특수교육 요구아동을 위한 봉사활동에 참여하도록 하거나, 특수교육 요구아동과 일반인이 같이 활동할 수 있는 프로그램을 개발`운영하도록 한다. 그리고 일반아동에게는 동료교수나 협력학습에 참여하게 하거나 교육의 일환으로 특수교육 관련 과제를 수행하게 한다. 일반적으로 특수아동의 약 85%는 일반아동과 빈번하고 집중적인 사회적 접촉을 할 수 있다. 그러므로 학교에서는 통합교육의 효과를 높이기 위해서 사회적 통합 프로그램을 개발·운영해야 한다. 특수교육 요구아동의 특성에 따라 또는 교과 및 활동 영역에 따라 다르기는 하지만, 전체적으로 볼 때 특별지원이 없는 상태에서도 교육과정의 내용 중 약 40% 이상은 특수교육 요구아동과 일반아동이 같이 배울 수 있다. 그리고 아동의 요구에 따라 특별지원을 한다면 교육과정의 통합 가능성은 더욱 높아질 것이다. 그러므로 특수교육 요구아동이 일반아동이 하는 경험과 같은 경험을 하게 함으로써 통합교육의 효과를 극대화하기 위해서는 그들에게 일반/주류 교육과정을 조정·운영해야 한다.
Ⅶ. 요약 및 결론
특수교육의 과정에서 있어 많은 논란이 있지만 높아져만 가는 통합교육의 관심에 특수교육은 더 이상 분리교육을 전제로 이루어지는 교육이 아닌 통합교육 중심의 체제로 발전되어가고 있다.
통합교육의 개념은 한마디로 규정하고 이해하기는 어렵지만 장애학생과 비장애 혹은 일반학생들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하여 공동체 의식을 함양하고자 하는 것은 공통적으로 나타난다. 또한 통합교육의 조건으로 반드시 특수교육 요구아동의 발달 수준과 장애유형, 특수교육 요구아동과 일반아동 간의 비율, 교사와 아동 간의 비율, 일반아동의 연령과 준비도, 교사의 훈련 정도와 인간관계, 교육 프로그램, 물리적 조건 등과 같은 조건들을 고려하여야 한다. 특수교육은 역사적인 측면에서 볼 때, 정상화, 최소제한환경, 주류화, 완전통합교육 등의 용어로 불리며, 사회적 통합요구와 함께 생각해 볼 수 있다.
우리나라 통합교육의 역사는 구축기(~1979:특수교육진흥법 제정), 정착기(1980~1994: 특수교육진흥법전면개정 이전), 발전기(1994~: 특수교육진흥법전면개정 이후) 등으로 나눌 수 있다. 그리고 통합교육의 단계는 역사적 배경과 관련이 깊으며, Wood가 물리적 통합, 사회적 통합, 정서적 및 행동적 통합 그리고 교육적 및 학업적 통합의 네 단계로 나누고 있다.
장애학생을 위한 통합교육의 궁극적인 목적은 사회적응과 사회통합을 최대한 도모하는데 있으며, 법에서 규정하고 있는 것처럼 장애학생을 위한 통합교육의 당위성은 장애학생을 위한 교육 기회의 확대 및 보장과 도덕적 당위성에서 출발한다.
통합교육이 장애아동과 일반아동에게 주는 효과로는 학업성취도의 향상, 사회성의 향상 등으로 나누어 볼 수 있다. 장애학생과 일반학생 모두 교육적이나 사회적으로 향상이 되나, 아직도 통합교육에 있어서 미흡한 부분과 문제점이 있으므로, 개선이 필요하다.
마지막으로 최근 통합교육의 동향은 날로 관심이 증가해가는 통합교육에 정책에 대한 논의로부터 태도연구나 놀이 및 사회성 발달 프로그램에 대한 연구가 꾸준히 유지되고 있음을 알 수 있다. 하지만 앞으로 풀어나가야 할 통합교육의 과제가 끊임없이 발생 할 것이며, 이를 개선하기 위해서는 다양한 학생들, 가족, 교육자, 지역사회의 구성원들이 함께 수용하고 소속감, 공동체 의식에 기반을 둔 학교나 다른 사회적 기관의 상호작용이 필요 할 것이다.
<참고문헌>
김동일 외 3인, 『특수교육학개론 장애영재아동의 이해』, 학지사, 2010, 34~37쪽, 43~66쪽.
민천식, 이애현, 『통합교육의 역사적 배경과 논쟁에 대한 패러다임적 고찰』, 한국발달장애학회, 2001, 176쪽.
서울대학교 교육연구소, “통합교육”, 『교육학 용어사전』, 하우동설, 1995.
차정옥, 중학교 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009, 6쪽, 17쪽.

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