[유아교육과정] 몬테소리 프로그램 - 마리아 몬테소리(Maria Montessori)의 생애와 교육관 및 교육이 목적, 몬테소리 프로그램의 주요 개념과 교육내용 및 방법, 몬테소리 교육의 아동관과 특징

소개글

[유아교육과정] 몬테소리 프로그램 - 마리아 몬테소리(Maria Montessori)의 생애와 교육관 및 교육이 목적, 몬테소리 프로그램의 주요 개념과 교육내용 및 방법, 몬테소리 교육의 아동관과 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 마리아 몬테소리는 누구인가
2. 마리아 몬테소리의 교육관
3. 몬테소리의 생애
4. 몬테소리 교육의 목적
5. 몬테소리 프로그램의 주요 개념
6. 몬테소리 프로그램의 교육내용 및 방법
7. 몬테소리 교육의 아동관
8. 몬테소리 교육의 특징
9. 몬테소리 프로그램의 운영과 환경

본문내용

좋아하는 어린이의 특성을 고려하여 발달을 할 수 있도록 되어 있다. 까꿍 놀이를 봐도 아이의 많은 반복되는 행동을 볼 수 있으며, 여러 권의 책 중에서도 특히 아이가 좋아하는 책을 반복해서 보는 경향에서도 이런 반복하기를 좋아하는 특징을 찾아볼 수 있다.
3) 어린이는 질서를 좋아한다.
이러한 질서에 대한 선호의식은 출생에서부터 4세 반의 어린이들에게 특히 강하게 나타난다. 외적인 질서감 보다 중요한 것은 내적인 질서감으로 규칙적인 생활과 부모의 일관된 훈육이 중요하다. 같은 상황이라도 손님이 왔을 때는 허용이 되고, 평상시에는 안 되거나 엄마의 기분에 따라서 좌우되는 일관성 없는 부모의 훈육은 아이의 질서감 형성에 방해가 되는 것이다. 이런 아이의 질서감은 일상에서 찾아볼 수 있다. 아이가 놀이를 할 때 자세히 관찰해보면, 작은 자동차 같은 것을 바닥에 한 줄로 늘어놓고 놀이하는 것을 볼 수가 있다. 또 집이 아닌 낯선 곳에 갔을 때 아이가 보채거나 울거나 하는 것은 아이의 질서감을 나타내주는 일련의 행동들이다. 아이는 숨기를 할 때도 보통 같은 장소에 늘 숨기도 한다. 이것 또한 마찬가지로 아이들의 질서감에서 나오는 행동이라고 볼 수 있다.
4) 어린이는 선택하기를 좋아한다.
몬테소리는 몬테소리 어린이 집에서 어린이 스스로 교구를 선택할 수 있도록 낮은 선반을 만들어 어린이 스스로 흥미에 따라서 교구를 선택하도록 한다. 어린이 스스로 선택을 한다는 것은 아이를 존중해 준다는 것이다. 아이 스스로 흥미와 호기심을 가지고 선택을 하는 모든 것은 적극적으로 활동을 하게 되기 때문이다. 엄마가 선택을 해 주는 옷이 아니라 아이가 입고 싶은 옷을 고집하는 경우를 보더라도 아이 스스로 선택하기를 좋아하는 것을 알 수 있고, 여러 책 중에서 아이가 원하는 책을 선택하는 것도 그러한 것이라고 볼 수 있다.
5) 어린이는 보상과 처벌을 원하지 않는다.
몬테소리는 어린이가 열심히 하는 것을 흥미가 있기 때문이며, 스스로 그것에 성취감을 맛보는 것이지 굳이 물질적 보상을 할 필요가 없으며, 필요한 것은 오직 정신적인 격려뿐이라고 주장한다. 몬테소리는 어린이가 다른 어린이를 방해하거나 형제와 싸우는 경우, 그 어린이를 벌 할 것이 아니라 다른 곳으로 안내하여 무엇이든지 자신이 원하는 것을 해 보도록 허용하라고 권장한다.
8. 몬테소리 교육의 특징
1) 교육 특징
몬테소리의 묘비에 쓰였듯이 ‘모든 어린이들이 인류와 세계의 평화를 건설하기 위해서 하나가 되기를 기원’했습니다. 이렇게 평화로운 이상 사회가 건설되기 위해서는 정상화된 어린이를 육성하는 것이 중요합니다. 어린이들이 조직적이고 자발적으로 자기들의 활동을 전개한다면 정상화과정은 자연적으로 이루어집니다. 인간의 본질은 발달 과정을 거치면서 내적 균형과 조화를 동시에 수행한다고 합니다. 정상화된 어린이는 긍정적인 태도를 갖고 자기훈육 된 독립적인 어린이를 가리킵니다. 몬테소리는 정상화된 어린이들은 자기들의 잠재 능력을 자유롭게 개발하고 자기들의 행동을 자연스럽고 자유롭게 표출하기 때문에 정상화는 어린이들의 자유로운 활동과 관계됩니다. 즉 자유롭게 자기들의 활동을 조직하고 선택함으로써 살아가는 데 장애요인을 제거할 수 있는 능력을 가지게 되는 것입니다.
2) 정상화된 아이들의 특징
* 질서와 작업을 사랑한다.
* 모든 활동에 집중한다.
* 환경을 사랑하고 자기 주변에 있는 사물을 사랑한다.
* 개인 작업과 침묵을 사랑하고 자아 만족감에서 친구와 대화하려는 경향을 가진다.
* 다른 작업을 위해서 새로운 아이디어와 재창조 작업을 생각한다.
* 교사와 정신적으로 친밀한 관계가 이루어지고 창조적이고 독립적이다.
* 자발적으로 자기 훈련을 하게 되고 작업결과에 대해 만족감을 가진다.
3) 정상화의 단계
* 1단계 : 어린이들은 자유 작업의 대상을 아직 선택하지 못했으므로 친구들을 관찰하면서 그들의 작업을 주시해보지만 자기 목적을 성취하지 못하는 단계이다.
* 2단계 : 어린이들은 즉흥적인 충동에 의해서 작업을 시도하지만 아직 자기 의지에 의해서 활동하지는 못한다. 그러므로 어린이들은 여러 차례 교구의 선택을 반복하지만 관심의 집중화 현상은 일어나지 못하는 단계이다.
* 3단계 : 어린이들은 스스로 교구를 선택하고, 스스로 행동을 반복함으로써 주 작업 상태에 몰입하는 관심의 집중화 현상이 일어나는 단계이다. 교사의 방법적인 제시를 통해서 창의적으로 작업을 이끌어 가며, 반대로 교구의 선택 횟수는 줄어들고 집중화 현상은 오래 지속되며, 주 작업에 몰입하는 단계이다.
9. 몬테소리 프로그램의 운영과 환경
1) 교구
교구의 목적은 유아의 자아형성과 정신적 발달을 내적으로 돕기 위한 것이며, 물적 환경의 일부이다. 지적인 능력을 중시하는 것이 아니라 영유아의 자아형성과 정신적 발달을 내적으로 돕기 위한 것이다.
2) 다섯 가지 원리
* 교구 사용하는 과정에서 일어날 수 있는 오류는 교구 중 한 측면에서만 나타난다.
* 디자인이나 사용방법이 단순한 것에서 복잡한 것으로 진행하도록 구성되어 있다.
* 유아가 앞으로 학습할 것에 대해 간접적으로 준비되도록 고안되어 있다.
* 어떤 개념을 구체적으로 표현하는 교구사용으로 시작하여 점차 추상적으로 표현하는 교구로 옮겨간다.
* 스스로 학습하도록 만들어져 있고, 오류의 통제는 교사가 하는 것이 아니고 교구에 내재되어 있다.
3) 몬테소리 프로그램에서 교사의 역할
* 관찰자의 역할
* 유아의 존엄성에 대한 신념
* 촉진자로서의 역할
* 유아의 발달 단계와 흥미에 맞는 환경 준비
4) 교수-학습 실천 요소
* 교육 자료에 의한 자동 교육
* 개별화 교육
* 교육환경
* 혼합연령 집단 구성
* 일상적 생활 체험
5) 환경구성
자유로움, 구조와 질서, 현실과 자연에 대한 이해, 아름다움, 공동체 의식을 강조하는 교실환경을 조성해야한다.
6) 몬테소리 교육준비
프로그램을 적용하기 이전에 교사가 모델이 되어 준비훈련을 하게 되고 훈련을 하면서 자기 행동을 통제하는 것에 집중이 되고, 점진적으로 일상생활교육이 시작되고 교구 사용하는 활동도 하게 된다.
7) 평가
관찰과 기록을 통해 아동의 성취를 평가.

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