청소년문제] 학교폭력(청소년폭력) 개념, 학교폭력의 대책 및 근절 사례, 학교폭력의 발생 원인, 학교폭력의 유형, 학교폭력의 예방

소개글

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목차

1.서론
2.학교폭력의 개념
3.학교폭력의 발생 원인
4.학교폭력의 유형
5.학교폭력의 대책 및 근절 사례
6.학교폭력의 예방
7.결론
8.참고 자료

본문내용

터 받고 성장한 자녀는 정서적, 심리적, 사회적으로 불안한 마음을 가지게되고 자신의 억압된 욕구를 분출할 대상 즉 학교폭력 가해 항동과같은 비행을 통하여 해소하는 경우가 있다.
이처럼 자녀의 교육에 있어 부모의 훈육방법은 매우 중요하므로 신중하게 행동해야 한다. 하지만 대부분의 부모들은 자녀 훈육을 안이하게 생각하거나 혹은 잘못된 훈육을 의식없이 습관적으로 행하는 경우가 많다. 또한 사회교육적 차원에서 부모의 비효율적인 훈육방법을 올바르게 심어줄 부모 대상 교육이 미비하다. 그러므로 이러한 문제를 해결하기 위해서는
“자녀를 올바르게 훈육하는 방법” 같은 프로그램을 정기적으로 시도하여 자녀에 대한 부모
의 훈육방법을 올바르게 알고 있어야 한다(송효섭, 1998, p.43-44). 또한 부부간에 서로 아끼
고 배려하는 정화된 감정 표현을 자녀들에게 보여주어야 하고 부모자신의 생활태도가 전달되므로 부모는 자녀의 성격이나 행동, 가치관, 생활태도와 습관 등의 발달에 가장 중요한 영향력을 행사하는 당사자이므로 자신의 일거일동이 자녀에 의해 관찰되고 있다는 사실을 명심하고항상 올바른 생활태도를 가지고 살아가야 한다.
이러한 부모는 자녀의 능력이나 개성, 취미등을 고려하여 자녀의 능력을 소질을 개발하는데 도움을 주는 사람으로서 존재해야 한다. 역으로 자녀의 개성을 고려하지 않고 부모가 설정한 기대 수준에 도달하도록 무리한 기대나 요구를 한다면 오히려 예기치 못한 비정상 행동을 초래할 수 있으므로 과잉기대를 하지 않아야 한다. 부모들은 자녀들이 접하고 있는 청소년 문화에 대한 인식과 아울러 청소년 그 자체의 특성을 이해하여야 한다.
자녀에 대한 일방적인 명령이나 지시는 청소년기에 있는 자녀들의 마음에 금이 가게 할 수 있으므로 항상 가능한 한 자녀와의 대화시간을 충분히 가지고 자녀가 고민하고 있는 문제와 그 내용이 무엇인지, 그리고 부모가 도와줄 수 있는 부분이 무엇인지를 서로 대화의 시간을 통해서 해결할수 있을 것이다(한인영, 1997, p.22-23).
둘째, 가해자는 가정, 학교, 사회적 요인과 요인들이 복합적으로 작용해서 나온 희망자들이다. 많은 형사학자들은 청소년 범죄나 폭력행동에 대해 형사사업기관의 낙인효과를 두려워하고 있는 것은 주지의 사실이다. 따라서 가해 학생들에게는 공식적인 사법초릭 갖는 문제점, 즉 낙인효과로 인한 사회복귀와 재범 방지의 어려움 때문에 경고훈방 및 선도보호조치가 일차적인 대응방식이 되어야 할 것이다(김준호외 1명, 1996, p.36).
6-2. 가해자를 선도할 수 있는 방법
먼저, 전문상담기관 의뢰 치료하는 방법이 있다. 이는 가해자들은 가해를 경험후 상담을 받기를 원한다는 앞의 진술에 따라 학교의 비전문적인 상담지도가 아닌 여러 가지 사회적, 가정적, 학교적 요인을 포함하여 선행시킬수 있는 전문가와의 상담으로 가해자를 선도할 수 있다. 현재 우리나라에 청소년 관련 상담기관은 3,000여개가 넘는다. 이중 청소년폭력과 관련한 각종 비행에 관한 상담기관은 약197개소가 있다고 한다. 또한 가해자들의 특성을 보면 가족과의 지지체계가 약한 편인데 이를 강화시키기 위해서 가정과 사회의 자원과 사회적지지망을 체계적으로 형성하여 가해자가 가족의 약화를 막아야 할 것이다. 또는 학교사회사업가의 가해학생의 대한 개입도 필요하다. 그들은 폭력을 행사하는 학생들 역시 도움을 필요로 하는 집단으로 파악되고 개입하여야 한다.
대부분의 폭력학생은 가정내에서 시달리거나 부모의 학대에 시달리거나 부모사이가 심각하게 갈등적인 상황일 경우에 학생과의 신뢰감을 형성한 후에 가정상황이 좋아지도록 적절한 도움을 제공해야 한다. 가족치료, 부모교육 프로그램을 직접 제공하기 어려운 경우에는 전문가에게 의뢰하되 의뢰학생과는 지속적인 연관을 갖고 가정생활에 대한 불만을 경청해 줄 필요가 있다. 학생이 자신의 분노감을 타인에 대한 공격적인 행위로 표출하고 있는 경우에는 긴장 이완훈련, 자기주장훈련, 사회기술 훈련등을 통해 공격적 행동이외의 다른 방법으로 자신의 분노감과 좌절을 해소할 수 있도록 하여야 한다.
둘째, 고아원, 정신박약 시설에서 봉사활동을 하는 방법도 있다. KBS 제1TV에서 방영되는 학교II 에서 학교폭력의 잦은 비행을 일삼는 두 여학생에게 시설에서 자원봉사를 주어줌으로써 그들이 접하지 못했던 또 다른 어두운 세계를 육체적으로 체험하고 정신적으로 느끼면서 폭력적이 성격이 점점 해소되는 것을 본적이 있다. 청소년들이 원래의 본성이 악한 것이 아니기 때문에 또한 어떠한 원인과 문제가 분명히 있기 때문에 학교 폭력같은 문제에 많이 노출되지만 그만큼 해소도 빠르다는 전문가의 견해도 있다.
셋째, 심리극(역할극)을 통해 심리적인 변화 유도가 필요하다. 이는 예전과는 달리 현재에 많은 청소년문제를 해소하기 위한 방법으로 대두되고 있다. 한참 문제시 되어왔던 선생님과 학생과의 문제에서 서로 역할을 바꿔서 함으로써 상대방을 이해하는 데 많은 도움이 된다고 한다. 이와 같이 학교폭력문제에 대해서도 가해자와 피해자가 서로가 되어 가해자는 피해학생의 마음에 대해 충분히 생각할 수 있도록 하고 개별적으로는 불만과 해소에 노력하며, 마음의 안정을 가질 수 있도록 하는 많은 도움이 된다.
넷째, 청소년 쉼터 마련은 학생들이 생각하기에 가장 좋은 방법이라고 뽑은 것이 청소년 쉼터였다. 이것은 아마도 학교에서의 써클활동 제한과 학교를 떠나 청소년들이 여기저기도 끼지 못하고 방황하기가 일쑤이기 때문에 청소년들만을 위한 자유공간이 부족하다는 것을 시사한다. 청소년 쉽터에서는 이같은 청소년들의 자유공간을 제공하는 한편, 기관에서 실시하는 비행예방 프로그램이나 심신수련 프로그램을 적극 활용하기 때문에 자신의 폭력성 행동에 대해 되짚어보는 계기가 되기도 한다(청소년 폭력예방재단, 1996).
다섯째, 학교조치로 학업중퇴자를 위한 대책도 가해자를 선도하는 방법에 포함하고자 한다.
학업중퇴자란 일반적으로 보면 여러 가지 이유로 학교공부를 지속하지 못하는 사람을 말한다. 여기에는 학교폭력의 가해자로 무분별하게 가해자만의 책임을 가지고 학교측에서 학교교칙이라는 이름하에 처리해 무방비 상태로 학교에서

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