06.체육측정평가 [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]

소개글

06.체육측정평가 [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 기초통계
제2장 체육측정평가의 이해
제3장 규준지향검사의 타당도와 신뢰도
제4장 준거지향검사의 타당도와 신뢰도
제5장 학교에서의 측정평가
제6장 수행평가
제7장 검사구성의 원리
제8장 체육평가의 절차 및 체육평가의 개념과 방향
제9장 체육과 수행평가의 이해

본문내용

대해 아는 것, 내용적 지식이라고도 함)의 습득 수준뿐만 아니라 절차적 지식(어떻게 하는지 아는 것, 방법적 지식이라고도 함)의 습득 수준을 파악하는 것을 매우 중시하는데 이는 학생들이 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 매우 중요하기 때문이다.
4) 수행 평가는 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가 방식이다.
- 수행 평가는 학생의 선발 · 분류 · 배치를 위한 목적에 사용할 수도 있지만, 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해 수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있다
- 수행 평가에서는 평가를 하는 과정이 교수 - 학습의 과정과 분리되기보다는 서로 통합된 형태가 된다고 할 수 있다.
5) 수행 평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가 방식이다.
- 예컨대 하나의 연구 과제를 주고, 팀을 이루어서 공동으로 그 과제를 해결하도록 한 후 팀을 단위로 해서 평가하는 것이다.
- 개인이나 집단을 평가할 때, 다른 사람이나 다른 집단과 비교해서 평가하는 것(상대 평가)이 아니라 객관적인 평가 준거에 근거하여 평가하는 성취 수준 평가(절대 평가) 형태를 취하게 된다.
- 수행 평가는 학생 상호간의 지나친 경쟁을 유도하는 것이 아니라 학생 상호간의 협력을 유도하며, 나아가 학생들의 사회성을 신장시키는 데 기여하게 된다.
6) 수행 평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 평가 방식이다.
- 어떤 한 시점에서 일부 영역에 대해 포괄적으로 평가를 하는 기말 시험이나 대학 수학 능력 시험보다는 교실에서 교사가 학생 개개인의 변화 · 발달 과정을 진단 평가하기 위해 수시로 관찰하거나 면담을 통해서 그 결과를 누가적으로 기록하는 형태의 평가가 수행 평가의 입장에 더 부합한다고 하겠다.
7) 수행 평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 포함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미 · 태도 등 정의적인 영역, 운동 기능 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
- 교사와 학생간의 신뢰와 사랑을 바탕으로 하여 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 교사가 직접 평가하게 되면 자연스럽게 전인 교육의 이념이 실현될 가능성이 높아질 것이다.
<수행평가 및 비수행평가 방법에 대한 일반적 분류 >
평가방법
구분
실제상황에서의 평가
실기평가, 실습, 관찰
면접법, 구두시험, 토론법
자기평가, 동료평가
포트폴리오
연구보고서
논술형
서술형
일반적으로 수행평가 방법들로 여겨짐.
(상위로 갈수록 수행평가의 본질을 잘 구현하는 것으로 봄)
단답형
괄호완성형
선다형
줄긋기 연결형
진위형
일반적으로 수행평가 방법에 포함시키지 않음.
(하단으로 갈수록 수행평가의 본질 구현과 거리가 먼 방법으로 간주함)
3. 수행 평가의 필요성
1) 세계화정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다.
- 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가함으로써 궁극적으로는 그러한 능력을 신장하고 조장하기 위함이다.
- 학교에서 학생들을 평가함에 있어서 주로 타인에 대한 상대적인 비교를 강조하고 선택형 검사나 단답형 검사를 많이 사용하고 있기 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 박탈할 뿐만 아니라 오히려 획일성이나 기존의 권위나 가치관에 동조 혹은 순응하도록 조장했다는 비난을 면하기 어려운 실정이다.
- 단편적인 지식의 암기식 교육이 성행한다거나 시험 내용이 단순한 지식이나 정보를 측정하고 있다거나 하여 고등 사고 기능에 대한 교육이나 평가가 소홀하였다. 이러한 현 상황을 개선하는 데 수행 평가와 같은 새로운 형태의 평가 방법이 필요한 것이다.
2) 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수 학습 활동을 개선하기 위함이다.
- 종래의 평가에서 중요시 되었던 것은 교수-학습의 결과를 한, 두 번에 걸쳐 총괄적으로 평가하는 방식이었다.
- 교수학습 결과를 중심으로 한 총괄적인 평가는 사회적 선발이나 분류 · 배치를 하기 위해서는 적절한 방법일 수는 있지만, 교수 - 학습 활동을 개선하기 위한 방법으로는 부적절하다.
- 교수학습 활동을 개선하기 위해서는 교수 - 학습의 결과뿐만 아니라 그 과정에 대한 자세한 정보의 수집과 아울러 학생 개개인의 특성과 수준을 여러 가지 측면에서 지속적이면서도 종합적으로 평가하는 것이 필요하다.
3) 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이다.
- 인지적으로 아는 것과 실제로 적용하는 것이 서로 구별되는 것을 강조하기 위해서 학문적인 지능(academic intelligence)과 실천적인 지능(practical intelligence)으로 구분하기도 하며 (Sternberg, et al. 1995), 아는 것과 행하는 것의 차이를 ‘볼 줄 아는 것’과 ‘할 줄 아는 것’의 차이로 설명하기도 한다.
- 축구 경기를 제대로 볼 줄 알기 위해서는 축구의 규칙이나 역사, 선수들의 신상 명세, 상대방 팀과의 전적이나 승률 등에 관한 정보를 아는 것이 필요하지만, 축구를 제대로 할 줄 알기 위해서는 훈련과 실전 경험을 많이 하는 것이 필요할 것이다.
- 참고로 팔다리를 제대로 사용할 수 없는 지체부자유아도 축구를 잘 볼 수는 있지만 정보화 시대에는 축구를 ‘잘 할 줄 아는 것’을 더욱 가치롭게 생각하는 경향이 있는데, 거의 모든 프로 스포츠에서는 ‘잘 볼 줄 아는 감독’ 보다 ‘잘 할 줄 아는 선수’가 더욱 많은 연봉을 받을 뿐만 아니라 명성도 더 높다.
4) 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.
- 학습자 개인에게 의미가 없는 교수 - 학습 활동은 무의미할 뿐만 아니라 오히려 시간 낭비에 가깝다.
- 평가의 내용이나 절차를 각 개인에게 의미 있는 것으로 바꿈으로써 개개인의 학습과 이해력을 향상시키기 위한 것이다.

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