영어 청취력의 본질과 우리나라 영어 청취교육에 관해 알아보자

소개글

영어 청취력의 본질과 우리나라 영어 청취교육에 관해 알아보자에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청취력의 특징
1) 청취 활동은 능동적 과정이다,
2) 선험지식이 청취과정에 중요한 역할을 한다,
3) 청취과정에서 언어의 통사적 지식은 여전히 중요하다,
4) 정의적, 인지적 요인이 청취에 중요한 요인으로 인식되어야 한다,
2. 청취교육의 중요성
1) 말하기 능력에 주는 전이 효과
2) 읽기 능력에 주는 전이 효과
3) 쓰기 능력에 주는 전이 효과
3. 우리나라 청취 교육
4, 우리나라 청취교육 향상을 위한 제안-교사의 능력 개발


Ⅲ. 맺는말

본문내용

로 보는 이분법으로 나누어 보통 화자 위주의 방법론으로 청취자는 단순한 수동적인 개체로 본다, 이러한 관점에서 제작된 교재나 학습방법이 여전히 청취력 학습과 지도에 좋은 영향을 주지 못하고 있는 것이다, 여기서 우리는 청취력 수업의 강조성을 강조한 여러 학자들의 주장을 적극적으로 수업현장에 도입할 필요가 있다, 예들 들면 Brooks의 경우는 외국어 학습의 초보단계에서는 수업의 50%를 청취력에 중점을 둘 것들 주장 했다. 또한 청취력의 본질에 관한 연구를 위해 심리언어학, 의미론, 화용론, 인지 과학, 신경 언어학까지 포함된 광범위한 연구가 계속되고 있다,
4, 우리나라 청취교육 향상을 위한 제안-교사의 능력 개발
우리나라 중, 고등학생들의 영어 청취 능력의 향상 방안을 교사의 능력 개발에서 찾을 수 있다, 차경환과 이명숙의 연구에서 나타나듯이 교사 자신의 영어 실력을 높게 평가한 교사들이 청취 교육에 더 많은 시간을 할애하는 것으로 나타났다, 실제로 이 둘의 상관계수는 94로 매우 높게 나왔다, 즉 교사의 청취 실력이 높을 수록 더 청취 지도를 많이 한다고 볼 수 있다, 이렇게 볼 때 교사들의 청취 실력을 향상 시키는 것이 중요하다, 또한 유학이나 해외연수를 다녀온 적이 있는 교사는 자신의 청취 능력을 더 높이 평가하는 것으로 나타났는데 교사들에게 유학이나 해외 연수를 다녀올 기회를 제공하는 것이 자신감을 높이는 길이며, 이를 통해 영어 청취 교육을 장려 할 수 있다고 보여진다, 또한 토플이나 토익 등 LC가 포함된 시험을 본 경험이 있는 교사들이 자신의 실력을 더 높게 평가하는 것도 주목할 필요가 있다, 이렇게 볼때 교사들이 어떤 식으로든 청취능력 향상에 힘쓰고 그럴 기회를 가지는 것이 청취수업에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다,
Underwood도 교사의 청취 능력 향상을 강조하면서 읽기와 쓰기 위주로 교육을 받았던 교사들은 구어의 특성이기도 한 모호함과 불완전성을 극복 할 수 없다고 주장했다, 다시 말해 청취교육을 제대로 받은 경험이 없는 교사일수록 청취교육에서 학생들이 완벽하길 바란다는 것이다, 그러나 실제로 원어민 화자도 들은 내용을 완벽하게 이해하는 것은 어렵다고 주장하면서, 교사는 학생들이 불완전함을 극복 할 수 있어야 한다고 주장했다, 1994학년도 수능에서 영어 듣기 문항이 포함되면서 학교 현장에서는 영어 청취수업을 하고 있지만 전체 영어 수업 중 청취 지도는 수능에서의 듣기 비율에 비해 낮다, 이는 수능시험의 듣기 문항이 너무 쉬워서 그것의 역류 효과를 제대로 거두고 있지 못하므로 수능에서의 듣기 문항의 난이도와 녹음속도를 높이는 방안을 고려해 봄으로써 현장에서 듣기 교육을 강화하는 것을 유도해 볼 수 있을 것이다, 중, 고교 현장에서는 특별한 교재 활용이 없이 교과서에 나오는 듣기 교재에 의존하고 있는 실정이며, 특별한 듣기지도 요령을 다양하게 활동하고 있지 않다는 것을 주목 할 필요가 있다, 이에 대해서는 듣기의 중요도를 인식하고, 비용과 시간 절약 차원에서 현재의 읽기 교재와 같은 듣기 교재를 활용 할 수 있는 여건 또한 마련되어야 하겠다,
Ⅲ. 맺는말
중, 고교 현장에서 영어 청취 능력 향상을 위한 다음과 같은 제안을 한다,
1) 현재 학교 현장에서는 전제 영어 수업 중 듣기를 22% 하는 것으로 나타났다, 그러나 수능에서의 영어 듣기 비율은 34%이다, 듣기 평가 문항을 실제 발화에 가깝도록 난이도나 속도 등을 조절해 듣기 평가의 역류효과를 유도해야 한다,
2) 교사 및 학생을 위한 듣기 교재와, 학생을 위한 듣기 숙제 개발을 모색해야 한다, 대부분의 교사들이 듣기 교재로 학교의 교과서의 내용을 들려주는 정도이고, 두
드러지게 많이 사용하는 듣기 교재는 없기 때문에 다른 교과목과 같이 듣기 교재도 교육부 검정 교과서 마련이 필요하다고 본다, 듣기 숙제를 낸 경험이 있는 교사도 12%로 드러 났는데 이에 대한 다양한 듣기 숙제 개발의 모색이 필요하다,
3) 듣기 수업에서 다양한 기자재 활용과 수업방식을 모색해야 한다, 교육현장에서는 녹음기를 활용한다는 교사가 가잗 많은데, 좀 더 다양한 기자재 활용을 유도해야 한다, 또한 듣기 지도 요령에서도 다양한 듣기 자료를 활용한 수업방식을 모색해야 한다고 본다,
4) 교사의 듣기 능력을 향상시키기 위한 노력을 해야 한다, 교사의 듣기능력이 높을 수록 듣기 교육을 많이 한다고 조사되었다, 그러므로 교사들의 청취 능력을 위한 다양한 연수 프로그램 또는 해외 연수가 필요하다,

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