[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) Chapter 7. Sustained Inquiry 7장 해석

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목차

Chapter 7. Sustained Inquiry

Explorations of living things : 생명체의 탐구

본문내용

보여주고 있다.
Print Resources
Brainard, A & Wrubel, D. (1993). Literature-based Science Activities : Anlntegrated Approach. New York.
학교전문서적. 이 책은 아이들의 과학활동에서의 문학적 접근을 제공한다.
Carle, E(2001). The Tiny Seed, New York: Aladdin.
식물과 씨앗에 대한 전형적인 유아 문학 재판. 아래의 두개의 제목들 또한 최고의 문학 자료들이다.
Gibbons,G(1993).From Seed to Plant. New York: Holiday House.
Heller, R.(1999).The Reason for a Flower. New York:Penguin.
Teaching Through Trade Books.
이것은 Science and Children저널의 규칙적인 특징들이 아동 문학에 의한 과학탐구 활동들을 설명하는 것이다. Arlington, VA: National Science Teacher Association. NSTA의 사이트를 이용함.
Plants and animals in your science corner
토끼인형과 실크식물에서처럼 우리는 생명체의 특성에 관련된 활동에서 사용하기 위해 바깥에서 물체나 동물을 가져올 수 있다. 그러나 당신에게 편안하고 그 지역의 법이 허용하는 만큼 기본적으로 매일 살아있는 식물과 동물을 교실에서 돌보는 것이 또한 중요하다.
(Practical animals for the classroom) 어떤 지역은 교실에서 애완동물을 기르는데 불찬성과 알레르기나 전염병에 관한 제약을 하고 있다. 거기에는 대개 몇 가지 선택사항이 있다. 예를 들면, 당신은 합법적으로 다양한 종류의 물고기를 기를 수 있다. 어린이들은 종종 물표면 밑에서 매우 편안하게 살아있는 이러한 척추동물을 보고 신기해한다. 당신은 교실에서 무척추동물의 다양한 형태를 갖다 놓을 수 있다. 이 후반에 달팽이에 대한 이야기를 보게 되면, 무척추동물은 척추동물보다 기르는 것이 더 쉽고 더 적은 제약을 갖고 있다.
과학코너에 식물과 동물을 놓음으로써 그것들을 교실의 매일생활의 부분으로 만들고, 그래서 어린이들은 규칙적으로 그것들을 관찰하고 돌보게 된다. 이러한 생명체들의 예는 특히 학생들 스스로가 그들에게 흥미를 주는 식물자료를 가져오도록 격려 받으면(동물을 가져오게 하는 것은 좋은 생각 같지 않다.) 과학을 당신의 유아의 학교바깥의 환경과 연결되게 해준다.
마지막으로, 과학코너에서 생명체를 키우는 것은 다음 이야기에서 기술된 것처럼, 어린이들의 열정을 키우고, 더 확장된 활동을 위한 기회를 제공할 수 있다.
SCIENCE STORY
From seed to plant : A Failed Experiment
지난주에 Midwest의 도시환경 속에서 사는 1학년 교사인 Bauer 선생님은 학급의 과학코너에 팝콘알갱이를 넣고 학생들로 하여금 질문이 적힌 카드를 보고 그것들이 어디서 왔는지에 대해 생각해 보게 했다.
지금 그는 학생들에게 탐색하고 심어보게 하기 위해 더 많은 종류의 식용씨앗 - 호박씨, 해바라기씨, 땅콩씨를 모으고 있다. 그는 여러종류의 씨앗이 담긴 컵을 나누어주고 어린이들이 짝을 지어 이 물체들을 탐색하게 하였다.
(Observing properties of seeds) “너희는 이 씨앗들에 대해 무엇을 말할 수 있겠니?” Bauer선생님이 시작한다. 어린이들은 대게 특징적인 것을 나타내는 말로 대답한다. “초록색이에요.” “작아요.” “단단해요.” “먹을 수 있어요.” “요리할 수 있어요.” “하얀 것도 있고, 노란 것도 있어요.”
Bethanne이란 학생이 말한다. “그것들은 씨앗이에요. 당신은 그것들을 심을 수 있고, 새로운 식물로 자라게 할 수 있어요.”
학생들은 이 범주에 속한 팝콘과 땅콩을 확실히 알 수 없지만 씨앗이 새로운 식물로 자랄 수 있다는 것에 동의한다.
Bauer선생님이 묻는다. “이것들을 어디에서 얻을 수 있나요?”
(Mystery of the supermarket) 몇몇 어린이들이 대답한다. “수퍼마켓이요.”
그때 Bauer선생님이 물어본다. “그럼 그 슈퍼마켓은 어디서 그것을 구할까?” 어린이들은 잘 알지 못한다. 몇몇 아이들은 옥수수씨가 옥수수나무에서 나왔고, 호박씨는 호박에서 나왔다고 말하지만, 그들은 그 씨앗들이 어떻게 슈퍼마켓에 오게 되었는지를 알지 못한다.
Bauer선생님은 학셍들에게 그들이 가지고 있는 씨앗을 그림으로 그려보게 한다. 몇몇 아이들은 그린 것에 씨앗의 이름을 써놓는다.
Mr. Bauer\'s thinking : Bauer선생님은 학생들이 흙이 담겨있는 컵에 씨앗 하나를 심기 전에 여러 씨앗들을 탐색하게 하는데 관심이 있다. 그는 어린이들로 하여금 씨앗에 관한 것들을 알아보게 하고 그 씨앗들이 어디에서 왔는지를 생각해보도록 격려시키기를 원한다.
Bauer선생님은 설명한다. “우리는 씨앗을 심으려고 한다. 무엇이 필요할까?” 어린이들은 흙 한 그릇과 물이 필요하다고 말한다. 몇몇 아이들은 햇볕에 그릇을 놓을 필요가 있다고 말한다. 그들의 사전지식은 정확히 식물에 대한 몇 가지 기본적인 이해를 포함하고 있다.
(Planting the seeds) Bauer선생님은 지금 각 학생들에게 씨앗 하나씩을 가지게 하고 종이컵에 흙을 채우고 그것을 심도록 했다. 어린이들은 그렇게 한다.
Bauer선생님의 안내에 따라, 어린이들은 그 표면 약 2cm밑에 씨앗을 심고 흙에 물을 주고, 교실창가에 그 컵을 놓게 했다. 그 후 날마다 그들은 그 컵에 어떤 일이 생기는지 알아본다.
그 실험은 매우 성공적이었다. James의 컵 하나만을 제외하고 모든 컵속에 새로운 식물이 솟아났다.
(Success! - with one exception)
Mr. Bauer\'s thinking : 모든 씨앗들이 싹이 안나오면 어쩌나 걱정할 필요가 없다. Bauer선생님은 이러한 결과들을 예상하여 자신의 집에서 여분의 몇 개를 더 심기로 계획했다. 어느날 이른 아침에 그는 James의 빈 컵을 조그만 모

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