[번역과제] Last Child in the Woods [Louv, Richard 저] 16장 Natural School Reform

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[번역과제] Last Child in the Woods [Louv, Richard 저] 16장 Natural School Reform에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

를 벗고 상호작용하기 시작했어요.”
다른 Orion 수혜자인 알라스카의 Homer에 잇는 고등학교 선생님은 8학년에게 정규 수업보다 3주 일찍 마치도록 프로그램을 구성하도록 도와주었다; 그 동안에 학생들은 근처에 있는 빙하에 대해 공부하고 빙하학, 해양 생물학, 식물학, 문화적 역사에 대해 배웠다. “이것은 시험을 위해 기억하는 정보가 아닙니다. 당신이 빙하 앞에 조용히 앉아 있을 때 빙하호와 빙퇴석의 흙모래, 이끼에서부터 빙산의 정상까지의 식물의 연속을 볼 때, 당신이 본 것을 적고 그릴 때, 당신은 그 순간에 유대감을 느낄 것입니다. 이 경험은 당신의 일부가 될 것입니다.”하고 교사는 Nixon에게 말하였다.
James and Giant Turnip
부모의 수가 증가하고 좋은 학교는 적다는 것이 유아와 자연 사이에 직접적이고 친밀한 관계를 맺도록 하는 것이 유아 교육의 큰 비중을 차지해야 한다는 것을 깨닫게 하였다.
일부 선생님들은 스스로 지역 기반 교육 학제에 왔고, 교장 교감이나 기관의 도움 없이도 지역 기반 교육 학제에 왔다.
최근의 교육적 진보는 사실, 교장, 교사, 부모, 지역 자원자를 포함한 그들의 길을 가고 있는 개인의 인습을 타파하는 것으로부터 시작된다. 열정적인 개인과 서비스 조직이 거대한 성과를 이룰 수 있다.
Jackie Grobark 라는 창의적인 초등학교 교사는 가르침에 있어 “나비효과”라는 것을 설명하였다. 그것은 기상학자 에드워드 로렌즈의 이론에 근거한 것인데, 체제의 변화에 아주 작은 영향력을 주기 시작한 것이 피드백을 통해 확대되고 그 체제에 막대한 결과를 주게 된다는 것이다.(“나비효과”라고 불리는 로렌즈의 이론은 브라질에서 팔랑거리는 나비의 날개짓이 텍사스의 폭풍을 일으킬 수 있다는 해석이다.) Grobarek은 직접적인 경험의 결과가 항상 즉각적으로 볼 수 있는 것은 아니라고 묘사한다.:
학교는 비선형적인 체제이며 작은 투입으로 매우 큰 결과를 가져올 수 있다. 이 여름학기의 우리의 학생들은 지렁이, 식물, 애벌레와 나비가 태어나는 것에 부풀어 있다. 왜냐하면 학생들의 “아기”가 음식을 필요로 하고, 그들은 그 벌레가 찌꺼기를 먹을 수도 있다는 것, 식물은 벌레 배설물을 통해 더 잘 자라고, 나비들이 먹는 특별한 식물이 있다는 것, 그리고 다른 식물들에는 알을 낳는 다는 것을 배우게 된다. 이런 많은 것들은 우리의 학교 운동장과 우리의 계곡으로 증명되었다. 그들은 근처의 매력 없고 귀찮은 곳 혹은 쓰레기 구덩이처럼 생각했던 우리의 계곡이 실제로 멋진 서식지가 된다는 것을 깨달았다. 야생 펜넬(허브일종)로 가득 차 있는 그곳은 왕 호랑나비의 먹이가 있는 곳이기도 하다. 우리는 교실에서 팀으로 연구하고 이번 주에만도 외곽의 쓰레기 더미를 4군데나 다녔다. 이것이 그들의 읽기와 수학 점수를 향상시켜 줄 수 있을 것인가? 아마 그럴지도 모른다. 그러나 나는 이 경험이 시험으로는 측정할 수 없는 방법으로 그들을 변화시킬 것을 느낀다.
때로는 비전을 가진 교장이 촉진자가 될 수 있다. 내가 사는 곳 근처의 Torrey Pines 초등학교에서는 젊은 교장과 그의 학생들이 계곡 근처로 초대된다. “우리는 아이들을 이곳으로 데려와서 만지고, 맛보고, 냄새 맡고, 추적하게 합니다. 26명의 아이들을 조용히 시키는 것은 어렵겠지만 그렇게 합니다.” 하고 Dennis Doyle 교장이 말했다. 그는 유아에게 자연에서 직접적인 경험을 많이 격려하는 것이 교과서에 의존하는 것 보다 과학을 소개하는 더 좋은 방법이라고 생각한다.
사실 19세기동안 자연에 대한 연구는 초등학교 과학 수업에 의해 지배된다고 설명한다. 이제 자연 연구는 20세기의 기술의 발전에 의해 크게 영향을 받게 되었고, 수많은 교육자들이 기술에 근거하고 교과서 위주의 과학 교육은 실패한다고 생각하고 있다.
Torrey Pines 초등학교의 6학년 학급은 국제 교사 연합 주최의 모의 시험의 과학 영역에서 낮은 점수를 받았다. 그래서 Doyle과 연구진은 급진적 전술을 결정했다. 그들은 실외 교실과 자연의 흔적을 만들기 위해 학교 뒤의 계곡을 원래 상태로 복원하고자 하였다. 이 생각은 유아가 그들의 부모님들이 즐겼던 자연에 친밀감을 느끼도록 도와주었고 과학 교육을 즉각적이고 개인적으로 하도록 도와주었다.
그들의 계곡 입성은 유아, 교사, 부모들이 팀으로 팜파스초와 호텐도트 무화과를 포함하여 식물들을 그 지역에서 토착하지 않는 식물들을 밝혀내었다. 스페인 항해자들이 아마도 무화과를 캘리포니아로 가져왔을 것이다. 그것은 먹을 수 있고 비타민 C가 많은 튼튼한 식물이고, 괴혈병을 예방하는데 유용하다고 Torrey Pines 주립공원 근처에서 학교와 협력한 시간 강사가 설명하였다. 많은 사람들은 무화과가 흙으로 덮여 있어서, 토양 부식을 방지하지만 손가락 모양의 잎에 무거운 물을 포함하고 있어서 그 식물은 가파른 제방으로 떨어질 수 있다. 이 계곡에 이 무화과는 끝났다. 학생들은 계곡에 거주하는 본토 식물들, 토리파인, 실난초, 선인장, 작은 떡갈나무들을 반환하였다. 학생들은 후에 다시 심기 위해서 모를 기르고 있다.
어느 주말에 30명의 부모님들이 아이들과 함께 계곡에서 일을 하고 있었다. 부모님들의 절반은 부유한 동네 출신이었고, 나머지 반은 버스를 타고 오는 덜 풍요로운 지역 출신이었다. 그들은 칼로 팜파스초를 잘라내고 모두 함께 밀고 당겼다. “그런 경험들은 어떤 형식적인 통합 프로그램보다도 사람들을 함께 묶을 수 있다.” 하고 Doyle이 말하였다.
Doyle은 유아의 계곡 침략을 최대한 편안하게 유지하기 위해 노력하였고 자연을 보는 성인의 관점을 최소화 하도록 하였다. 어느 날 학교 뒤의 계곡을 지나가고 있을 때 아이들에게 물어보았지만 대답은 해 주지 않았다.
“이 잔가지들 좀 봐, 가지 하나는 죽었지만 또 하나는 살아있네.” 하고 Darren에게 말했다.
“왜 그렇게 말하세요?” 하고 Doyle에게 물었다.
Darren은 정교하지만 잘못된 이론을 이야기하기 시작했다.
“그것 참 재미있는 생각이구나.”
Darren은 정확하게 다른 나뭇가지들을 살피면서 Doyle의 생각을

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