|
수업자
제재의 특성을 살려 수업을 설계하고 학생의 흥미를 고려하여 수업하였는가?
허용적인 분위기에서 학생들의 다양한 생각을 수용하였는가?
학습자 중심의 활동이 이루어지도록 학습 활동을 적절히 지원하였는가?
다. 학습자
흥미를
|
|
|
원끼리 협력하여
학습지를 해결한다.
다음 과정인 센자석 만들기를 해보는 학습지로, 원래는 직접 센자석을 만들어보아야 하지만 30분 수업인 관계상 어떻게 하면 센자석을 만들 수 있을지 생각해보는 활동에서 그친다.
◎실험결과를 바탕으
|
|
|
원 정리
활동4. 형성 평가
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
주장과 근거의 연결 관계를 생각하며 글을 읽을 수 있는가?
상
주장과 근거의 연결 관계를 정확하게 파악하며 글을 읽을 수 있다.
수업 중
(활동
|
|
|
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
시를 이야기로 바꾸어 써 보자.
상
시를 이야기로 바꾸어 쓸 수 있다.
수업 중
(활동1,2)
관찰
중
시를 이야기로 바꾸어 쓰나, 갈래의 특성을 생각하지 못한 글을 쓴다.
하
시를 이야기로 바꾸지 못한다.
|
|
|
수업
정리
차시예고
S : 자신의 생각을 발표해 보도록 합시다.
T : 다음 시간에는 3단원을 마무리 하는 시간을 갖도록 하겠습니다.
S1 : 에너지를 낭비하지 않고 자원을 절약하는 습관을 갖습니다.
S2 : 용돈 기입장을 써서 돈을 아껴 쓰고 저축을
|
|
|
수업 중
관찰 평가
중
음식을 요청하는 말과 대답하는 말이 비교적 정확하나 머뭇거림이 있다.
하
음식을 요청하는 말과 대답하는 말이 부정확하다.
※ 학습지(평가지)가 및 학습 보충 자료 첨부
학습활동 안내, 게임ppt자료
마무리활동 사진자
|
|
|
수 있다.
수업 중 (발표, 모둠학습)
관찰
중
을사조약에 대해 알지만 우리 민족이 한 일을 알지 못한다.
하
을사조약에 대해 알지 못한다. 문제 확인
문제 탐구
문제 해결 정리 및 평가하기
차시예고
※판서계획
※ 본 차시 학습 평가
|
|
|
수업 중
관찰평가
중
판화의 특징은 알지만, 자신의 얼굴을 공판화로 나타내는 데 미숙하다.
하
판화의 특징도 알지 못하고, 자신의 얼굴을 공판화로 나타내는데 미숙하다. 계획단계
교수단계
작품제작단계
작품평가단계
※ 판서계획
|
|
|
원들끼리 협동하여 게임을 진행하였는가.
상
허락을 요청하는 문장을 듣고 읽고 난 후, 쓸 줄 알고 모둠원과 협동하여 게임을 진행한다.
수업 중
관찰 및
형성평가
중
허락을 요청하고 답하는 문장을
듣고 쓸 수 있으나, 읽고 쓸 수 없다.
또
|
|
|
격려해준다.
※ 가장 많이 사용한 신체 부위를 위주로 몸을 풀어준다.
※ 판서계획
◎ 단 원 : 3. 더불어 살아가는 우리 지역
◎ 학습주제 : 자원의 교류로 상호 의존하는 지역 간의 관계 알기
◎ 학습목표 :
· 지역 간 교류가 일어나는 이유를
|
|
메뉴펼치기
