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협동학습이나 그룹학습이 효과적이다.
넷째, 학습은 모방이 시작점이 되어 개개인의 독특한 특성을 발휘한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 과학교육을 위한 인지적 기초이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학 교육에 적
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협동학습의 목적을 협동심을 기르기 위한 것으로 보는 경우가 많다. 협동학습은 전통적인 경쟁학습구조와 개별학습구조의 인지적 효과의 한계를 극복하기 위한 대안으로 등장한 것이다. 경쟁학습구조는 극소수의 승자를 배출하는 대신에 대
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과 학생들 간의, 혹은 학생과 교사간의 협동학습이라는 형태도 단지 교사의 인지과정과 틀을 재생산하고 재현하기 위한 우회적 방법일 뿐이다.
결국, 교사와 학생이라는 힘의 불균형 상태 하에서, 자신들의 주어진 역할과 의미에 대한 다른
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학습이론으로 볼 수 있다. 구성주의의 기본 교수-학습관에 근거하여 풍부하고 다양한 학습환경을 제공하기 위해 인지도제 이론, 상황학습 이론, 인지유연성 이론, 문제중심 학습 모형 등을 비롯한 학습이론과 수업설계 모형이 제안되고 있다.
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과 공유)와 일맥 상통한 관련이 있다.
*PBL(구체적 문제를 중심으로 학습전개) - 과목에 대한 흥미, 관심이 고양되고
*SDL(자기주도적 학습) 및 협동학습을 현장수업에서 실천할 수 있을 것이다.
*촉진자로서의 교사역할
*학습성취
*학습동기부여
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과교육의 이해. 교육과학사. 2002
조병철 저. 사회과교육의 이해. 문창사. 2003
김진규 저. 교육과정과 교육평가. 동문사 2006
김용택과 함께하는 참교육 이야기 http://educate.jinju.or.kr/ 1. 서론
2. 탐구 학습의 성격
3. 탐구 수업의 이론적 근
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과 조망수용능력, 이화여 자대학교 교육대학원 석사학위 논문.
박찬옥(1994). 유치원 도덕교율의 방향모색, 유아교육연구 제14집 1편, pp. 51-73.
변창진ㆍ송명자(1995).(편저). 『교육심리』: 인지발달론적 접근, 서울:교육과학사.
이경우ㆍ이은화ㆍ
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역할에 대한 가설적인 정의를 실증, 실용화할 수 있을 것으로 본다. 유아에게 사회인지적 갈등 유인 조건과 사회적 과제 조건을 활용하여 학습을 지원할 수 있기 때문이다. 유아를 고독한 과학자로 보기보다는 개인의 인지적 발달은 가족, 학
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교육생산성연구소교육연구사, 학습과제 분석과 수업개선, 1998
김종서·김영찬 - 수업형태 분석법, 서울 : 교육과학사, 1983
보령교육청 - 장학자료2001-2호, 수업분석의 방법과 실제, 2001
변영계·김경현 - 수업장학과 수업분석, 학지사, 2007
심덕보
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교육. 서울 : 교육사. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
1. 공통적인 견해
2. 차이점
3. 두 이론의 상호 관계
Ⅲ. 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업
1. 피아제의 사회적 상호작용에 기초한 수업
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