|
과정에서 '강화'의 개념을 강조한다.
3)영유아의 학습에 있어 부모,교사, 또래친구의 모델링을 강조한다.
4)보육과정에서 부모교육과 부모 참여 등이 강조된다.
5)교육의 결정권자로서의 교사의 역할이 강조된다.
6)영유아의 발달에 대한 외적
|
|
|
교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식외, 2004, 영유아 교육프로그램, 교문사
삼성복지재단, 2008, 삼성어린이집 유아프로그램, 다음세대
변영재저, 1999, 교수 학습이론의 이해, 학지사
중앙대학교 아동복지학과 자료, 유아교육프로그램, 현대유
|
|
|
과 특수교육대상 아동 사이의 구조적인 상호작용을 형성시킬 수 있다. 그러므로 일반아동으로 하여금 특수교육대상 아동과 긍정적 목적으로서 상호작용 하도록 촉진시켜 주는 역할이 반드시 필요하게 되는데, 이들과 함께 학습하며 생활하
|
|
|
과 특수교육대상 아동 사이의 구조적인 상호작용을 형성시킬 수 있다. 그러므로 일반아동으로 하여금 특수교육대상 아동과 긍정적 목적으로서 상호작용 하도록 촉진시켜 주는 역할이 반드시 필요하게 되는데, 이들과 함께 학습하며 생활하
|
|
|
교육. 서울 : 교육사. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
1. 공통적인 견해
2. 차이점
3. 두 이론의 상호 관계
Ⅲ. 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업
1. 피아제의 사회적 상호작용에 기초한 수업
|
|
|
교육기관 교수·학습실태 연구, 수탁연구 CR2003-26, 한국교육개발원
이기현외 5인 / 유아교육기관 운영관리, 정민사
이용하(1998) / 교육시장 개방과 교육기관의 국제화 방안 연구, 성균관대학교 국제경영학과 석사학위논문 Ⅰ. 사회교육기관
|
|
|
과정 및 교과서 분석
Ⅲ. 7차 교육과정에서의 비유적 표현에 관한 논의
◎ 동시 학습 내용 요소와 수준
1) 정학년 동시학습 요소와 수준
2) 중학년 동시학습 요소와 수준
3) 고학년 동시학습 요소와 수준
Ⅳ. 창의적 지도전략
1. 수업
|
|
|
교육의 구조화
Ⅵ. 모둠활동의 구조화
1. 모둠 중심의 수업활동(ACTIVITY)은 학생들의 학습 동기 및 흥미를 유발하여 영어를 실제 의사 소통의 도구로 사용할 수 있는 대안적 학습구조이다
2. 기존의 모둠수업에 대한 평가 및 반성
3. 모둠의
|
|
|
학습이다. 행동장애아의 교육효과는 학습자가 배치되는 학습 환경보다 교사의 자질에 더 많이 의존한다. 그러므로 행동장애아의 교육에 있어서 무엇보다 중요한 것은 교사의 자질이라 할 수 있다. 따라서 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한
|
|
|
과 역사 의식을 신장시키는 데 목적이 있다. (1) 문제의 제시→(2) 사료의 수집→(3) 사료의 해석→(4) 결과 정리의 학습 단계를 따른다.
사례 - 우리 고장의 인물, 역사적 사건
6. 역할 놀이 학습
학생들에게 구체적 상황(문제 상황)을 실제로 경험
|
|
메뉴펼치기
