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교사의 수업 전문성도 다른 분야의 전문성과 마찬가지로 소속 공동체 구성원들이 상호 해당분야의 전문지식과 방법을 공유할 수 있고 대외적으로 동일한 문제에 있어서 동일한 처방을 제시할 수 있을 때 신뢰를 얻게된다. 교직 사회의 자발
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교육관이나 가치관을 바로 잡고 교사의 전문성에 대한 신뢰감과 권위를 회복한다.
Ⅸ. 결론
교실 붕괴는 비단 우리나라에 국한된 문제가 아니라 미국, 일본 등 선진국에서 이미 나타난 현상이다. 이와 같은 현상은 산업사회에서 지식정보화
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수업에 적용할 수 있는 소프트웨어 개발에는 소홀히 해 온 것이 사실이다. 따라서 교실 정보화에 있어서 교사들의 교육용 소프트웨어 개발 노력을 조정하기 위한 다방면의 보상이 필요하다고 본다.
3. 자료의 공유 및 일반화
우리 교육현장은
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교육의 성과와 책무를 중시하는 교장(성과지향적 리더십) 등이 새로운 교장상이다.
Ⅸ. 결론
학교조직의 중추적 위치에 있는 교사는 신분의 안전성과 가르치는 일에 대한 보람 등 매력적인 측면도 많지만, 교직기피 현상을 가져올 만큼 부정
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교육청에서 교직 생애 단계에 따른 교원역량을 체계적으로 키워 수업전문성을 높이기 위한 교원역량 신장 프로그램 사업이다. NTTP는 교육과정, 교수-학습, 평가 및 학생상담 전문가로서의 교사를 양성하고 지원하기 위한 프로그램 사업으로
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교직단체를 중심으로 윤리의식 제고를 위한 방안을 마련할 필요가 있다.
다섯째, 교사들의 교육력 향상에 열정을 투입할 수 있도록 학급규모를 감축하고 교원배치기준에 의거, 교원 정원을 확보하여 수업부담을 낮추어야 한다. 사무 및 기타
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교실제가 교실환경 개선에 그치지 않고, 교실수업의 혁신으로 이어지기 위해서는 교사와 학생의 적극적인 참여와 노력이 필요하다. 특성화된 교과교실 구축 및 창의적 수업을 구안하기 위한 교과연구 등 교사의 꾸준한 수업전문성 신장 노력
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교육과정 개발) 프로젝트
3) 시범학교와 자료 센터의 교사 연수 프로그램
4) 정부 주관 교사 연수 프로그램
5) 교직원 협회 주관 교사 연수 프로그램
6) 연수 자료 활용
3. 뉴질랜드
1) 교장 교육
2) ICT 활용 시범 학교 지정
3) 온라인 자
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교직의 전문성 부재를 교사의 잘못이다 라고만 말하기에는 모든 것이 실타래처럼 얽혀있기 때문이다. 그렇지만 이 모든 문제점 중심에는 교사가 있다. 결국 지루가 말하는 변혁적 지성인이 되기 위한 또 실행하기 위한 몸부림이 없다면 전문
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교직단체를 중심으로 윤리의식 제고를 위한 방안을 마련할 필요가 있다.
다섯째, 교사들의 교육력 향상에 열정을 투입할 수 있도록 학급규모를 감축하고 교원배치기준에 의거, 교원 정원을 확보하여 수업부담을 낮추어야 한다. 사무 및 기타
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