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유형과 프로그램으로 구성되어 있으며, 이는 영재 학생들의 잠재력을 최대한 발휘하도록 지원하기 위한 목적을 가지고 있다. 이 체제는 일반적으로 교육부 및 각 교육청의 정책에 의해 운영되며, 영재 학생들을 위한 특별한 교육과정을 개발
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영재아동의 교육적 배치
1) 영재교육대상자 및 기관 수 현황
2)영재교육 기관 유형별 현황(2015년 현재)
3)영재교육 분야(2015년 현재)
4. 영재아동의 특성
1) 인지적 특성
2) 정의적 특성
3) 행동 특성
5. 영재아동의 교육
1) 교육과정
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유아교육/보육에의 시사점(1998). 서영숙. 열린유아교육연구.
(2) 약점
프로젝트 전체 과정에서 수집한 모든 기록 작업들은 교육활동을 평가하는 것에서 중요한 자료가 되고, 이것을 교사가 인식할 필요가 있다. 특히, 전문가 학습 공동체에서
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영재교육 발전을 위한 다중지능이론의 시사점
[교육사회학] 영재교육과 다중지능이론
1. 영재교육의 개념과 필요성
영재교육은 일반 학생과 달리 뛰어난 잠재력과 능력을 가진 영재학생들을 대상으로 하는 특별한 교육과정을 의
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교육, 발달 중심 교육으로 교과 영역들 간의 의미 있는 연결을 강조하여 유아들이 학습을 통해 잘 반성하도록 하는 접근법이며 통합적 교육과정이라는 점에서 중요한 맥을 이루고 있다.
이 프로그램은 아이, 부모, 주민의 공동 협력과 참여의
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교육이 불특정대상과 내용으로 이루어진다는 점과 서로 다르다. 따라서 영유아교육기관에서 이루어지는 부모교육의 특수성에 따라 영유아교육기관에서 부모교육을 활성화 할 수 있는 방안을 다음과 같이 제시해 볼 수 있다.
1) 교육과정과
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교육을 추구한다. 둘째, 유아발달 영역 간의 균형과 조화가 이루어지는 전인발달을 도모하며 유아의 지적·정신적 능력을 개발한다. 셋째, 유아와 교사 간의 균형과 조화가 이루어지는 교육, 넷째, 공동체 정신을 살리고, 다섯째, 현실상황에
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교육적 적용. 파주:양서원.
김성봉 (2010). 인간주의 교육의 실천방향. 파주:한국학술정보(주)
정미경(2008). 자기조절학습 구조에 대한 발달적 경향 탐색. 영재와 영재교육.
김영석(2015). 노인의 자기주도학습 준비도 척도개발 연구. 한국노년학.
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교육에 대한 관심이 사회적으로 높아질 때 어린이들의 삶의 질도 높아질 수 있을 것이다.
. 결 론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며, 그나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서
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과정 대상자들은 학습에 흥미가 떨어지는 학생들이 대부분이므로 지나친 학습 부담을 주거나 학습에 흥미를 잃지 않도록 유의하여 지도한다.
Ⅸ. 결론
단계형 수준별 교육과정은 학습요소간 위계가 뚜렷한 수학과 교과 특징을 반영한 것으로
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