|
교육과 학교교육과의 협동체제를 통한 교육의 인간화가 보장되지 않으면 그 실현이 어렵다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 교육과정의 유형을 살펴보았고, 개념체계를 기초로 하여 교육과정을 정의하면 교육과정은 “형식적 교육을 위한 교육목표나
|
|
|
교육과정에 영향을 미친다. 이러한 상호작용은 잠재적 교육과정의 부정적 측면에 영향을 미친다. 1. 학교교육의 순기능과 역기능
2. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교(관계)
3. 잠재적 교육과정의
|
|
|
수 있도록 한다.
제6차 교육과정에서 가장 특기할 사항은 편성·운영체계의 개선이다. 제6차 교육과정에서는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부↔시도 교육청↔학교로 이어지는 교육과정 편성 운영체제를
|
|
|
교육이 직접적으로 수 용하지 않는다는 의미에서 이차적 관계를 형성하고 있다고 볼 수 있다. 교육개혁은 교 육의 특성이나 교육적 환경을 고려하여 이루어지는 것이지 사회개혁의 종속 수단은 아 니라는 것이다.
4.한국의 교육과정 개혁: 그
|
|
|
학교 교육과정 목표를 구체적으로 반영한다.
② 교육개혁 및 새 학교 문화 창조의 방향에 맞추어 새 학급 문화 창조의 기본 계획이 되도 록 한다.
③ 학교, 학년 경영목표의 하위개념으로 실천성 있는 활동적인 목표가 되게 한다.
④ 학급의 전
|
|
|
교육문제를 해결하기 위한 방안이 아니었지만, 현재 사회에서 교육개혁의 필수 불가결한 하나의 도구로 사용 가능하며, 또 하나의 교육개혁에 관한 본질적인 요소는 교육적 접근에 의하여 설계된 새로운 교과과정의 개발이다. 멀티미디어를
|
|
|
교육학의 이해, 학지사, 2014.
권기욱 외, 교육학개론, 보현사, 2010.
김경현 외, 신교육학개론, 태영출판사, 2007.
가영희 외, 교육학개론, 동문사, 2012. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 기능론과 학교교육
1) 학교의 사회화 기능
2) 능력에 따른 선발
|
|
|
학교통합으로 남아도는 교실을 지역평생학습센터로 활용방안을 마련해야하고 성인학생의 증대로 인해 고등교육제도를 재편성하고 교육과정이 다양화 되어야한다. 또한 교육중심 대학과 연구중심 대학원대학의 구성을 도모해야하며 미국처
|
|
|
학교(중등) 수학교육(수학과)의 개선 방안
국가와 개인 경쟁력의 가장 중요한 근간인 교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않으며, 문명의 대전환에 대비하고 교육의 질 제고를 위한 교육개혁은 우리 나라만이 아니라 세계각국에서 가
|
|
|
교육적인, 가르치는 민주주의를 넘어, 교육공동체 벗, 2017.
홍혜은 외, 페미니스트 선생님이 필요해, 더 자유롭고 평등한 학교를 만드는 열 개의 목소리. 동녘, 2017.
한준상, 교육자본론, 학지사, 2007.
김상봉, 학벌사회, 한길사, 2004.
박거용, 대
|
|
메뉴펼치기
