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돕는다. 이때 유아가 자신의 개념을 스스로 조절하여 구성해 가도록 추후 활동을 다양하게 제공해 준다. 왜냐하면 유아는 수학 및 과학적 개념을 한두 번의 활동으로 구성하는 것이 아니기 때문이다. 1. 수준별 내용
2. 지도상의 유의점
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학교 교육과정을 함께 작성하는 노력이 필요하다. 또한 실제 운영상의 문제점과 평가를 위해 일정 기간동안 집중적으로, 또는 주기적으로 학교를 방문하여 교육과정이 운영되는 현장을 확인하고 격려할 필요가 있다. 이를 위한 지역교육청
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학교중심 교육과정을 개발해야 하는 것은 학교교육의 핵심적 역할을 담당하고 있는 교사에 의해서 교육과정이 구성·개발됨에 따라 교사와 학습자의 맥락적 특성을 강조하게 되고, 교사가 상황에 따라 적절한 교육환경을 조성하는 역할을 수
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교육적 의미를 가지게 될 것이라 생각한다.
참고문헌
교육부, 특별활동 중학교 교사용 지도서, 2003
경남밀양 수산초등학교, 학생중심의 특별활동교육과정 운영, 교육부지정 교육과정연구학교 보고서, 2001
문관룡, 특별활동 지도론, 서울 : 교
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교육부(2000), 특별활동 초등학교 교사용 지도서 - 자치활동
2. 교육인적자원부(2001), 학교교육과정 편성·운영의 실제
3. 삼신초등학교(2001), 토론활동 체험학습을 통한 바람직한 자치능력 향상
4. 서울특별시교육청지정, 자치활동 시범운영보고
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교육과정 개발
(1) 국가수준의 교육과정
1) 정의 2) 개발과정
3) 개발의 필요성 4) 한계점
(2) 지역수준의 교육과정
1) 정의 2) 개발의 필요성
3) 개발과정 4) 한계점
2. 학교수준
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교사가 지정해 준 것만을 쓰게 할 것이 아니라 학생의 독창적 표현을 장려해야 한다.
참고문헌
1. 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료
2. 덕성여자대학교(2000), 중등학교 열린교육 전문과정 일반연수(1부
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교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식의 관료적 전달체제를 고수해 온 편이다. 그 결과 국가교육과정과 현장의 교육과정은 교과서에 의해 연결되고 교과서 중심의 학교가 될 수밖에 없었다.
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교육의 문제점
첫째, 학생 및 교사의 환경교육에 관한 의식조사를 통하여 볼 때 학교교육과정에서 환경교육의 필요성과 환경교육 관련 강좌의 개설 필요성에 대한 지지도가 높으나 이들의 요구를 충족시키기 위한 교육목표와 내용, 교수학습
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교사들을 대상으로 심도있는 연구를 할 필요성이 있다. 실제로 일선 교사들의 교육용 컴퓨터 이용 현황이라든지 이들이 당면한 어려움과 앞으로의 개선점, 컴퓨터 교육이 학교교육과정에 차지하는 비중 및 학생들의 사회경제적 배경이나 학
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