|
교육과정과 연결되어 있다. 일리치는 좀 더 근본적으로 학생들이 학교에 다니는 동안 무엇을 배우는지에 대한 의문을 제기하고 있다. 그는 우리들이 알고 있는 대부분은 학교 밖에서 배운 것이며 학생들은 그들 학습의 대부분을 교사 없이 때
|
|
|
교육연구보고서
이동원(1997), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
함수곤(1999), 성공적인 교육과정의 편성과 운영, 교육전남, 전라남도교육청
John Martin Rich(1985), 인간주의 교육학(Humanistic fundations of education), 서울 : 박영사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 인
|
|
|
교육을 주도하는 기관이 체계적으로 개발하여 제공하는 모든 종류의 교수학습경험의 계획이라 할 것이다.
그러나 교육과정에 대한 이러한 정의에 대해 깊이 생각해 볼 문제가 있다. 아동 및 학생들은 학교에서 서로 어울리고 부대끼면서 많
|
|
|
교육과정은 구체적인 교육자료 개발 활동이 미흡하고 지나치게 포괄적인 특성을 가지게 되므로 전형적 교육효과를 가지는 데 있어서 모호한 느낌을 갖게 된다. 교사 자신의 인간에 대한 공감적 태도가 요구되며 학교교육의 비인간적 요소를
|
|
|
교육과정 기능을 가지고 있다.
열째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육과정이 우세해진다.
표면적 교육과정은 의도적이고 지적인 것, 교과, 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관
|
|
|
교육의 형태로 실시되어야 한다. 평생교육에서는 상호학습을 강조하고 있는 바, 두세 사람의 집단 과정을 통하여 서로 지식, 정보, 기능, 경험 등을 교환하고 분담하는 학습형태를 말한다. 여기에서는 학교교육에서와 같은 고정적 교사-학생
|
|
|
교육과정과 교과, 교육과학사
김종화(2000), 교육과정 및 교육평가, 서울 : 형설출판사
길형석·손충기(2003), 교육과정과 교육평가, 동문사
변영계(1999), 교수·학습이론의 이해, 학지사
박성익(1986), 수업방법탐구, 서울 : 교육과학사
Ralph Tyler
|
|
|
교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼이나 다양한 가능성과 한계를 지니고 있다. 중요한 것은 그 한계를 밝히고 그 무용성을 지적하는 것이 아니
|
|
|
수준 높은 교과서 개발에는 장기적인 투자가 필요하기 때문에, 정부는 민간이 장래를 예측할 수 있도록 정책을 펴야 한다. 그리고 검정 심의과정에 참여하는 위원에게도 성취 동기를 충족시킬 수 있는 보상 체계를 마련해 주어야 한다.
교과
|
|
|
학교 시설 여건, 지도교사의 자질 문제, 영재 학생 선발 및 지도자료 부족 등의 문제에 부딪혀 소기의 성과를 거두지 못하고 있는 실정이다. 더구나 수준별 교육과정의 도입과 학습자 중심의 선택적 교육제도의 변화로 영재교육에 대한 요구
|
|
메뉴펼치기
