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학교교육이 비교적 일방적, 지시 명령적 학습과정이라면 평생교육은 원칙적으로 상호학습 (Co-Learning), 특 모두가 가르치고, 모두가 배우는 학습특성을 지닌다. 학습자 상호 간, 교사와 학습자간의 상호 지적 인격적 교류와 피드백을 통한 학
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교사들의 학교 교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원
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교육비의 의미
Ⅲ. 사교육비의 실태
Ⅳ. 사교육비의 구조
Ⅴ. 사교육비의 발생원인
Ⅵ. 사교육비의 지출액
Ⅶ. 사교육비의 경감 대책
1. 사교육비 경감과 학교 살리기
2. 교사?학부모?학생이 함께 만들어 가는 행복한 교육
3. 교육
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교육을 받는 사람(학습자 ․ 교육대상)
이들 학생들에 대한 정규교육을 제외한 교육이기 때문에 사실상 그 대상
은 누구라도 될 수 있다는 것이 특성.
◉교육의 과정
교육 참여자의 교육에 대한 반응이나 자체 평가와 같은 간단한
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학교형 대안학교
라. 고유 이념 추구형 대안학교
4-1. 스위스 바젤 슈타이너 학교
가. 교육과정
- 인지학을 바탕으로 한 인간관과 인간발단 단계론
- 에포크 수업 (집중수업)
- 특이한 문자교육
- 줄그림 (포르멘)
나. 교사양성
- 2년
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교육에 대한 적용 사례
1) 제7차 도덕과 교육과정에서의
배려 윤리
2) 교사의 역할
3) 배려윤리 수업모형을 적용할 수 있는
초등 도덕교과서 제재 분석
4) 배려윤리 수업모형을 적용한
초등 도덕 수업의
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학교의 특성을 고려하지 않고 구성되었다고 비판하고 사회특성과 학교특성 및 상황적 조건을 고려하여 적합한 교육과정을 만들 필요가 있음을 주장하였다. 스킬백은 교육과정을 제정할 때, 학교, 교사, 학생 측면의 내적인 측면은 물론 지역
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교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다.(계급재생산론)
.학교가 일류교, 이류고 또는 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배과정을 정당화시킨다고 파악하고 있다.
.학교교육의 선발과정과 선발기능을 학생과 교사간의
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국가교육과정에 의해 통제되는 우리나라 학교교육에서 수학교과 내용은 학년에 따른 성취 기준에 맞추어져 제시되는데 반해, 학생들의 영어 능력은 이를 제대로 학습하기에 충분하지 못하다면, 수업이 제대로 진행될 리 없다. 교사와 학생이
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학교 현장에서 효율적으로 실행되기에는 아직까지 현실적인 문제가 많다는 점이다. 교육과정적인 측면이나, 평가, 사회의 인식 같은 문제들은 차치하더라도 그 동안 초등학교현장에서 교육실습을 통해서 느낀 것은 교사가 다중지능 이론을
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