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교육과정 운영의 지역화 방안에 관한 연구. 인하대학교 교육대학원 석사학위논문.
서울특별시 교육연구원(1990). 3학년 사회과 교육과정의 지역화 안내 자료.
서재천(1987). 국민학교 지역사회학습의 의의와 유형. 새교육. 대한교육연합회.
서재
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교육의 교육과정은 앞으로의 생활을 위한 준비로서가 아니라, 현재의 생활 그 자체로서 생각되어야 한다고 보았다. 구안법은 바로 이러한 목적을 달성하기 위한 학습지도법이라고 할 수 있다.
이 지도법은 20세기 초엽 Kilpatrick이 주장한 이래
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유형을 보여 주며, 학습자가 정서적으로 친근하게 접근할 수 있는 특성을 지니고 있다.
Ⅶ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습평가
1. 수준별 문항
국어과의 특성상 수준차를 반영한 문항을 제시하기가 상당히 어려웠으나, 몇 개
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교육과정에서는 국어과의 경우에는 ‘언어사용 기능’뿐만 아니라, ‘국어 지식’이나 ‘문학’등 영역이 다양하며, 각 영역에서 다루는 목표나 내용도 어느 한 두 유형으로 구분하기 어렵기 때문에 다양한 교수-학습 형태를 제시하고 있다.
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교육과정의 설계모형
⑴ 학문기초 내용 중심 설계모형
⑵ 학문병렬 설계모형
⑶ 보완적(다학문적) 학문 단원모형
⑷ 간학문적 단원 모형
⑸ 통합 일 모형
⑹ 완전 프로그램 모형
교과서 재구성
교육과정 재구성
통합방식에 따른 유형
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교육과정 구성의 원칙
2) 브라운(Brown, 1991)
3) 캐츠와 차드(Katz & Chard, 1995)
4) 통합 교육과정 적용의 학습 촉진 측면
5) 유아교육과정에서 쉽게 빠질 수 있는 함정
6) 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp & Rosegrant, 1995)
4. 통합 교육과정의 유형
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유형의 국어 자료를 활용하며, 특히 문학작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.
Ⅹ. 국어과 수준별학습(수업, 교육과정)의 관련 제언
첫째, 국어 교과의 보충 심화형 수준별 수업은 모든 학교에서 반드시 실시되어야 한다. 특히 문
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교육 과정의 목표나 내용으로 제시된 기준 및 학습의 결과로 나타나는 유아 행동의 변화를 의미한다. 이에 따른 평가 기준은 유아들을 상, 중, 하로 분류할 수 있는 평가의 객관적인 기준을 제시하는 것을 말한다. 다음과 같이 예로 들어볼 수
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교육과정은 상당한 부담이 될 수밖에 없다. 앞에서 제시되었듯이 단계형 수준별 교육과정과 심화보충형 교육과정으로 편성운영될 교과간의 편성운영방식의 차이가 매우 다양하고 복잡함을 알 수 있다. 교과목마다 수준별 유형이 다르게 편
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유형 - 자기주도적 학습 >
가
나
모 형
교과중심 편성형
주제중심 편성형
모형 분류 기준
학생 희망 고려 교과 관련 주제 탐구반 개설
학생 희망 고려 주제 탐구반 개설
Ⅷ. 재량활동(재량활동교육과정)의 제고 과제
재량 활동을 실효성 있게
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