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이론은 다음과 문제점을 가지고 있다. 그들은 실증주의적 방법을 사용함으로써 방법론적 문제점을 가지고 있다. 그것은 그들이 통계적 방법으로 미국의 교육이 불평등하다는 것과 교육의 기회가 본질적으로 인종이나 부모의 경제수준에 달
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교육기회가 계층. 성. 지역에 따라 불평등하게 분배되고 있어서 학교교육기회의 양적 증가가 사회평등화를 낳지 않는다는 결론이 내려지고 있다.
교육기회평등의 준거인 능력과 환경에 관련하여 사회교육의 기회평등을 정의하면 종래의 학
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교육의 사회평등에 대한 무효과론을 더 일찍 그리고 체계적으로 제시한 사람은 앤더슨이다. 그의 연구를 계승하여 더욱 체계적으로 발전시킨 사람은 프랑스의 부동이다. 그는 “일반적인 조건하에서 교육기회의 확대는 사회적 불평등을 감
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교육”, 국회사무처, 2002
- 이혜연, “교육 정의에 있어서 수월성과 평등”, 충남대, 2002
- 김경식외, “교육사회학”, 교육과학사, 2012 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교육기회의 평등관
2. 교육조건의 평등관
3. 교육결과의 평등관
4. 교육평등을
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교육과 직업훈련의 기회를 제공하는 예방프로그램이 중요한 대표적인 대책이라고 한다.
그렇지만 일반긴장이론에서 보면 일상생활에서 경험하는 분노와 같은 부정적 감정에 대처할 수 있는 능력을 키워주는 분노조절 프로그램과 같은 것도
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교육지원체제 구축
3)농촌지역 주민의 교육요구에 맞는 교육내용 및 교육프로그램 제공
4)농촌지역 주민에게 적절한 교육방법 제공
5)농촌지역 주민 평생학습 지원센터와 네트워크 구축 1. 농촌 교육의 실태
1)찌들어 가는 농촌교육 높아
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방자치와 고등교육재정의 성과와 과제, 한국교육재정경제학회, 2010
◎ 주경란, 한국 고등교육단계의 평생교육제도의 성과와 전망, 한국성인교육학회, 2008
◎ 한승진, 정보화 사회에 따른 대학교육의 개선에 대한 소고, 순천향대학교, 2010
◎
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교육사회학, 창지사, 2023
김종두 저, 교육사회학(Sociology of Education), 교육과학사, 2023
김신일, 강대중 저, 교육사회학, 교육과학사, 2022
김영화 저, 교육사회학, 교육과학사, 2022 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육평등
1) 교육기회의 평등관
2) 교육
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정의의 원리에 의해 설정되는 교육기회의 분배원리에 있어서도 역시 효율성의 원칙과 공평성의 원칙이 적용될 것이다. 교육기회도 역시 정의의 두 원리에 의해 규정되는 분배 원칙들을 따르게 될 것이다. 다시 말하면 교육기회의 분배원리는
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교육 격차의 의미와 원인을 이해하고 설명하는 영역을 중심으로 형성되어 왔다. 그러므로 어떤 이론도 교육현상을 포괄적으로 설명하고 있지 못하며, 또한 모든 이론은 그 이론의 배경을 이루는 특정한 사회 사상이 있고 연구 방법이 있다.
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