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교육자들이 수행하는 구체적인 기능을 사회적 의미에서 맥락화하는 것을 말한다. 이를 위하여 교육자들은 자신의 사회적 기능에 대하여 끊임없이 질문을 제기하고, 경제적문화적사회적 영역으로 학교를 바라보아야 한다. 이것은 학교가 객
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학교 공간과 청소년 문화\", 교육사회학연구, 2021.
박지훈, \"디지털 환경과 청소년의 사회적 관계\", 한국청소년정책연구원, 2020.
정유정, \"학교폭력의 문화적 배경\", 청소년상담연구, 2022.
강현주, \"위계와 침묵의 교실문화\", 한국교육사회학
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다양화
(5) 상충되는 사회적 요구 경험
(6) 자아의 통합화
3) 자아정체감 형성 관련 갈등사례
4. 청소년기 자아정체감 형성 성취를 위한 방법
1) 가정적인 측면
2) 학교적인 측면
3) 사회적인 측면
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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교육의 영역에서부터 사회적 불평등의 싹을 원초적으로 제거하기 위해 실업계 교육 및 전문직업교육을 정부가 적극적으로 지원하고 관리해야만 한다. 지금 실업계 고등학교의 위상은 예전보다 더욱 낮아져서 역사가 오랜 실업계 공립학교의
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교육사회학 관점이 우리가 당면하고 있는 교육문제를 해명하는데에 어떤 점에서 도움이 되는가 하는 점이다. 실제로 교육사회학은 일종의 기능적 설명으로 전개되었으며, 이러한 논리는 교과지식의 내재적 정당화 논의를 대치할 수 없다. 교
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교육사회학의 성립(19세기 말)
2. 사회 문제의 증가와 교육사회학에 대한 요구(20세기 초)
3. 실천적․ 규범적․응용적 교육사회학 전통의 형성(1920～ 1940)
4. 과학 지향적 교육사회학(1950년 이후)
5. 갈등론적 교육사회학(1960년대 중반 이
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학교지식인 것이다.
이와 같이 월리암스는 학교지식은 지배계급의 선택적 전통에 의한 것이라는 점을 밝힘으로써 학교지식 뿐 아니라 학교에서 통용되는 문화 전반에 대한 사회학적 논의를 가능하게 하였다. 즉, 교육현상에 대해 지식사회학
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교육의 기능에 대하여 과장하고 있다. 교육이 마치 계급구조의 유지에 결정적인 역할을 하고 있는 것으로 과장하는 경향이 있는데, 교육의 사회적 평등 또는 불평등과의 관계는 그렇게까지 크다고 말하기 어렵다.
3. 학교교육이 사회평등에
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교육으로 이행해 가는 정책 변화로 학교 대신에 도서관, 박물관, 각종 학습자료기관, 현장교육, 개인 간 상호교육기회 등을 확대하여 학교지배의 교육제도에서 벗어나야 한다고 보았다. 1. 갈등론적 교육사회학
2. 일리치(Illich)의 탈학교
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교육열 : 기원과 심화』, 교육과학사. 2000
한국일보 \"학력 낮춘 위장취업, 해고사유 안된다”, 전성철 기자, 2008.4.7.
한국대학교육협의회 발표자료, http://www.kcue.or.kr/
네이버, 「교육불평등의 교육사회학적 요인」
네이버, 「교육기회균등의 개
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