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평가 결과의 내용 요약
③ 문제행동을 무관하게 하고 비효과적비효율적으로 만드는 일반적인 접근법
a. 상황적 사상 방략
b. 직접적인 예언 요인 방략
c. 지도할 교수적 중재
d. 결과 중재(바람직한 행동과 대안행동을 지속시키고, 문제행동을
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교육 program이 있다고 보았다.
⑤ 교사의 지시, 감독 중시한 교사중심 교육을 강조하였고, 고전중심 교육과정으로 가장 과거지향적이며 귀족적이고 가장 비현실적이다.
⑥ 논리적 배열법과 상대평가를 중시하였고, 기독교적 전통이 가장 강하
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상대주의는 반이성주의, 허무주의가 아닌 본래적 의미의 합리성과 개방성을 지향한다. 차이와 다양성을 존중하고 이의 공존을 바라기 때문이다. 따라서 교육학의 다양한 이론적 접근, 다양한 교육 이념, 개념, 방법, 평가 등이 장려된다.
(3)
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교육운동을 전개 및 항일운동과 노동운동, 국공합작에도 주도적 역할을 한 인물이다. 그의 교육론의 핵심을 이루고 있는 사상은 교육의 생명과 민족의 생명은 분리될 수 없다는 것, 교육은 민족의 절대다수의 구성원인 민중을 대상으로 해야
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교육)의 평가
1. 평가 원칙
평가는 .과정별 진단 평가, 형성 평가 ,총괄 평가, 수행평가를 실시하고 인지적 영역기능적 영역, 정의적 영역이 평가 되도록 한다. 인지적 영역의 평가는 사실적 지식 습득 여부와 함께 기본 개념 및 원리의 이해 정
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진단하고 이에 대한 교정과 보충학습을 위한 평가
-학습자의 학습과제에 대한 사전 습득 수준을 알기 위한 평가
-학습자의 흥미, 성격, 학업성취 등에 따라 적절한 교수처방을 내리기 위한 평가
2) 형성평가
학습이 진행되는 동안 수시로 학생
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고객집단 분석
2단계 : 요구진단
3단계 : 요구의 우선순위 및 교육목표 설정
4단계 : 학습전이 전략수립
5단계 : 교수설계
6단계 : 자원의 배분 (인적, 물적, 재정자원)
7단계 : 마케팅 전략
8단계 : 교육프로그램평가 및 보고
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평가에서는 학습성과 뿐만 아니라 의도적이거나 비의도적인 모든 정의적 효과도 아울러 검증하도록 하여, 한 학습과제의 계속적인 개선을 위한 종합적인 자료수집이 될 수 있도록 해야 한다.
참고 문헌
임규혁, 학교학습효과를 위한 교육심
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교육적인 처방을 하는데 있다. 따라서 직접 가르친 교사에 의한 출제, 채점, 그리고 평가에서 얻은 피드백(feed back) 자료에 근거한 차기 학습이 계획되고 반영되어야 한다.
둘째, 수행 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 가능한 한 실제 상
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2, 3단계 요구진단 및 교육 목표의 설정
1.요구진단의 목적
4단계 학습전이 전략수립
5단계. 교수설계 (전체 프로그램 일정표)
6단계 : 자원배분
7단계 : 마케팅 전략
8단계 프로그램의 평가
어린이 경제 교실 부모님 교육 후 설문지
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