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교육의 기회균 등에 관한 역사적·철학적 기원과 발달과정을 고찰하고 개념모형을 정립하여 학교학습의 결과로 나타나는 인지격차와 정의적 격차의 정도를 사회문화적 변인을 중심으로 점검하였다.
한편 김유경은 『교육의 기회균등과 사회
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적소에 사람들을 배치하는 새로운 신분제도를 구상하였다. 그리고 새로운 사회제도를 뒷받침하기 위해 교육기회를 균등하게 제공하는 한편 올바른 인재를 양성하는 교육제도를 제안하였다. 홍대용이 생각한 교육제도는 먼저 정치적 행정단
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교육철학을 많이 수용
③개인의 자아실현, 인지적 지성적 활동을 통한 자유 그 다음 사회적 제한이나 통제로부터 사람을 자유롭게 함을 추구
2)교육의 기회균등
=>교육기회의 평등은 결과의 평등을 의미하지 아니하며 이 개념은 계급사회를
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기회의 균등과 평등
기여입학제 반대의 이유 중 헌법 제31조 1항에 규정된 교육의 기회균등과 ‘평등’이념이 훼손된다는 것이 가장 크다고 하겠다. 그러나 평등의 이념은 교육기회와 제도상의 평등과 더불어 과정과 내용의 평등 등에 관한
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교육철학을 많이 수용
③개인의 자아실현, 인지적 지성적 활동을 통한 자유 그 다음 사회적 제한이나 통제로부터 사람을 자유롭게 함을 추구
2)교육의 기회균등
=>교육기회의 평등은 결과의 평등을 의미하지 아니하며 이 개념은 계급사회를
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교육철학을 많이 수용
③개인의 자아실현, 인지적 지성적 활동을 통한 자유 그 다음 사회적 제한이나 통제로부터 사람을 자유롭게 함을 추구
2)교육의 기회균등
=>교육기회의 평등은 결과의 평등을 의미하지 아니하며 이 개념은 계급사회를
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교육철학을 많이 수용
③개인의 자아실현, 인지적 지성적 활동을 통한 자유 그 다음 사회적 제한이나 통제로부터 사람을 자유롭게 함을 추구
2)교육의 기회균등
=>교육기회의 평등은 결과의 평등을 의미하지 아니하며 이 개념은 계급사회를
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교육의 기회균등, 나아가서 공거제로 일컬어지는 통일형·단계별 교육제도를 구상하여 과거제를 철폐할 것을 주장했다. 과거제도에 있어서 종래 불공정하고 결함투성이인 선발제도를 폐하고 전국에 읍학·영학·태학 등의 단계로 단선형 계
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교육개혁은 힘든 작업"이라고 말했다. 1.콜맨
2.연구배경
3.콜먼보고서
4.연구목적
5.기초자료(척도)
6.연구방법
7.콜먼보고서 연구결과
8.콜먼보고서 의의
9.기회균등간의 유형
10.문제점
11.과제에 대한 생각
12.신문
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교육은 의무교육으로써 완전한 취학을 달성하였다. 중, 고등학교도 수적인 면에서는 공공화 단계에 들어섰다. 그러나 양적 성장에 비해 질적 내실화의 문제가 크게 나타남으로써 정책과제로 대두되고 있는 현실이다. 교육기회균등이 교육통
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