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마르크스주의자들은 공황의 원인을 둘러싸고 과소소비론과 불균형이론으로 나뉘어져 논쟁을 벌이게된다. 또한 그가 사회주의로의 이행문제를 단순한 경제적 문제가 아니라 사회적, 정치적 문제로 본 것은 사실이지만, 그의 작업은 계급투쟁
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이론적 전통 안에서 수행된 연구들의 공통된 내용은 기대가 행동의 촉발, 방향, 노력, 지속력 등에 영향을 줄 수 있다는 점이다(Bandura, 1986; Weiner, 1980). Bandura(1986, 1997)는 동기가 결과 기대와 효능감 기대에 의해 영향을 받는다고 하였으며 이 둘
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이론의 한계(체계 모순에 관한 인식불가능성)>
하버마스는 현대사회의 위기를 체계에 의한 생활세계의 식민화로 파악한다. 따라서 문제가 되는 것은 체계적 통합형식이 상징적 재생산의 영역에 침범함으로써 발생하는 ‘생활세계의 체계
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이론의 이러한 기본구도는 현대사회의 구조적이고 역동적인 모순과 그 안에서의 인간의 위상에 대한 새로운 조명과 해결방안을 시사하는 것처럼 보인다. 1) 베버의 비판이론 : 합리화된 세계로서의 현대사회
2) 프랑크푸르트 학파의 비
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이론
기업의 투자확대를 통한 지역 성장, 실질적 고용증대를 통한 지역간, 계층간 소득 격차 완화, 그리고 유연한 생산체제를 통한 지역 조화를 촉진하려는 것이 기업도시 개발이론의 핵심이다. 기업도시 개발은 기업뿐만 아니라 지방자치단
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이론에 대한 비판
3) 교육의 기능론적 모형
4) 기능론적 입장에서 본 교육의 변화와 개혁
5) 기능론적 교육이론의 비판
2. 갈등론적 교육이론
1) 갈등이론
2) 교육에 대한 설명
(1) 경제적 재생산론
(2) 문화적 재생산론
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론
우리는 앞에서, 베버와 부르디외의 이론을 바탕으로 사회구성원들의 교육 수준에 따른 동질혼 사례를 살펴보고, 한국의 30대 재벌 혼맥도를 이용하여 재벌의 결혼을 통한 연줄의 형성 및 기득권 재생산 현상을 파악하였다.
부르디외가 주
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이론, 자연적환경의 차이·노동자의 수와 질·물적자원의 차이 등의 요소에 의해 무역이 발생한다는 특수요소이론, 자연자원·인적자원·생산지식 등 광의의 자본과 단순한 인적요소인 노동과의 차이에 의해 무역이 발생한다는 자본론적접근
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재생산 이론은 학교와 학생을 너무도 수동적인 요소로 보았다. 사회 구조와 계급, 경제 구조에만 예속된 것으로 본 것이다. 이것은 실제적인 학교 안의 상황은 돌아보지 않았기 때문이라 할 수 있다. 실제적으로 학생들간의 관계, 선생님들간
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론자이다.
26. ③
마르크스는 「경제 철학 초고」에서 인간의 본질을 「노동」으로 규정하고, 노동을 통해서만이 삶에 필요한 수단을 생산하게 될 뿐만 아니라 자신과 생활, 존재의 조건들을 창조해 가는 것이라고 설명한다.
27. ④
자료는 유
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