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학습의 지도체계를 다음과 같이 나타내고 있다. 첫째, 교과교육을 통한 지도를 들 수 있다. 여기서 중요한 것은 바른생활, 도덕윤리과 단원을 통한 체계적 지도뿐만 아니라 국어, 사회, 교련 등 전 교과에서 관련 내용을 지도해야 한다는 점이
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수업 자료를 투입해야 할지, 어떤 준거에 의해 학생의 성적을 평가해야 할지 하는 의거점이 존재하지 않는다. 따라서 학습 목표는 세분화되어 자세하게 진술되어야 하는 것이다.
Bloom(1956)은 Tyler의 교육과정 구성의 원칙에 기초하여 교육목표
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과의 교수학습 자료 개발
즐거운생활 교과의 교육 과정에 제시된 내용은 예시적인 성격을 지니고 있으므로 지역 및 학교의 실정과 학생의 발달 정도에 맞도록 재구성하여 운영되도록 하여야 한다. 이 경우, 모든 학습 활동은 학생들의 직접적
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과의 평가 체제는 반드시 교과의 본질과 지도 내용 및 방법과의 관계 속에서 다루어져야 하기 때문임)
교육부가 평가 문제를 제기한 이상, 음악과 교육과정은 검토될 필요가 있다. 문제 제기 자체가, 이미 현행 교육과정(교과의 성격과 목표,
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과제물로 제시하면 좋을 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 도덕과 수업에서 길러야 할 도덕성을 인지적, 정의적, 행동적 영역으로 분류하여 각 영역에 유리한 교수 학습 방법과 수업모형에 대해 알아보았다.
제7차 도덕과 교육 과정 개정에서는 학생들
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학습자로 하여금 그러한 능력의 기틀을 갖추는데 필요한 교육방법을 교육현장에 과감하게 도입, 수용하는 노력을 기울여야 한다.
2)패러다임의 변화로 예상되는 결과
대학교육에서 단순한 지식을 전달하는 기존의 강의식 수업은 더 이상 유
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수 있는 언어능력을 기르는 내용 등이 자주적이고 창의적인 사고력과 함께 학습내용으로 다루어져야 할 것이다.
또 이러한 정보화시대의 사회과 교육방법으로는 수요자 중심의 다양한 영상매체인 멀티미디어(multimedia)를 매개로 한 수업이
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도덕성 발달 이론
1. 도덕 단계의 정의(定義)
2. 콜버그 이론의 특징과 비평
Ⅲ 도덕성 발달 이론과 관련된 경험사례분석
1. 사례
2. 사례 분석
Ⅳ 콜버그의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용
- 콜버그 토론 수업 모
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수 있겠다.
또한 반두라의 사회적 학습이론이 교육적 측면에서 갖는 시사점은 관찰학습을 단계별로 제시하여 교육의 방향에 틀을 제시하였다는 점이다. 반두라는 학습자가 모델링을 통하여 관찰학습을 하는 과정을 4단계로 나누고 각 단계마
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교육에 의해 자기가 처한 상황과 문제 인식의 방향에 따라서 결정해야 할 개인의 몫이기 때문이다.
Ⅷ. 국어교육(국어과교육) 직접교수법
국어교육은 언어사용기능을 신장시켜 주는 교육이므로 국어과 교육에서의 모든 교수학습 활동은 학생
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