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과서의 내용을 들려주는 것보다는 학생들의 집중도를 높일 수 있다. 영상을 본 소감을 학생들끼리 토론하거나 학습지에 정리하는 활동으로 응용할 수 있다.
다음으로 배려 학습모형 수업에서의 정리단계 혹은 정리활동으로 마무리한다. 단순
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수 있다. 교과서를 활용하는 교사들은 이 점을 항상 염두에 두고, 보다 자율적이고 발전적인 도덕과 교수학습이 되도록 창의성을 발휘할 수 있다.
2. 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다
1차시의 수업은 대체로 학생들이 자신의
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학습 과정에서의 형성 평가, 정리 단계에서의 총괄 평가를 하는 것이 학생의 평가인 동시에 미술 지도, 교육자 자신의 평가가 될 수 있다. 절대 평가를 하기 위해서는 검사하여야 할 성격과 내용의 한계가 명료하게 정의되어야 하고, 수업 목
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수 있는 구체적이고 현실적인 학생들의 ‘상황’ 을 전제로 교과과정 및 내용을 설정할 때 학생들은 더욱 흥미를 가지게 되고 또한 교육받는 이들의 실제생활의 수준도 높일 수 있다는 것을 깨닫게 되었다. Ⅰ. 오레곤주 교육과정 - 일, 가
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과
② 입시위주경쟁구조는 연합적 경쟁이다.
③ 입시위주의 교육은 평가를 위하여 교육한다.
④ 학교운영의 기본원리는 학력제고이다(비정상적 학교운영)
⑤ 교수 .학습방법은 암주법이다.
⑥ 교육내용의 측정은 입시과목 위주수업이다.
⑦
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과를 가져오고 만다.
Ⅶ. 사회과학습(교육, 수업)의 창의성신장학습 방법
1. 브레인스토밍(brainstorming)
▶ 수업시작 전 학습활동에 대한 흥미유발 단계에서 주로 적용함
▶ 모둠(5～6명)별로 시간에 배울 단원 내용에 연상되는 단어 8～10개정도
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- 벤담과 밀 중심
2. 공리주의의 두 유형 - 행위공리주의와 법칙공리주의
3. 공리주의의 강점과 한계점
Ⅲ.경험사례
Ⅳ.수업적용
1. 교과서에 적용하기
2. 이 단원을 선정한 이유
3. 수업해보기
Ⅴ.끝맺는 글
Ⅵ.참고문헌
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수시 체크하거나 수업 전, 수업 중, 수업 후의 아이의 판단 능력 변화 를 아이가 주장하는 내용과 근거에 준하여 판단한다.
평가는 상 중 하 세단계로 나뉜다.
지식
학습 주제를 명확히 알고 있는지 파악한다.
주요 개념에 대해 잘 설명할 수
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수시 체크하거나 수업 전, 수업 중, 수업 후의 아이의 판단 능력 변화 를 아이가 주장하는 내용과 근거에 준하여 판단한다.
평가는 상 중 하 세단계로 나뉜다.
지식
학습 주제를 명확히 알고 있는지 파악한다.
주요 개념에 대해 잘 설명할 수
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학습함으로써만이 육성되는 자기학습력의 육성을 꾀하였다. 한편 후자에게는 그들의 적성에 맞게 지도(교사의 지도에 의한 학습)함으로써 적어도 기본 목표에의 도달을 보장할 수 있다.
2) 학습과제에 따른 팀 티칭
(1) 학습과제에 따른 팀 티
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