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도덕성의 이동은 추상적 가능성으로 남는다.
2-6. 참고자료
강현석 외(2004) 현대 교육과정과 교육평가, 학지사
정광수 <과학적 세계관과 인간관> 범한철학, Vol.60 No.-, [2011]
페터 V. 지마, 김태환 역, 모던 포스트모던, 문학과지성사, 2010
Kohlber
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도덕적 의미를 받아들여 사고하기가 어렵다. 반면에, 자신의 친구 관계에서 경험할 수 있는 우정이나 힘센 아이에게 폭력의 피해를 입은 경험을 연결하여 화합과 평화의 의미를 접목시켜 줄 수 있을 것이다.
(2) 돌봄과 대함의 교육
인간은
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과제를 주어 해결하도록 하고 발표하도록 한다든지, 학급신문을 함께 만든다든지, 과제물을 상호 평가하여 공동검토를 한다든지 여러 학습 유형을 통해 협동적 학급 공동체를 조성하는 것이 좋다.
7. 도덕교육에 주는 시사점
구성주의는 도
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교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성하기 위하여 필요한 교육 내용은 무엇이고, 이를 효율적으로 이끌어 낼 수 있는 교수 학습 방법은 무엇이며, 교수 학습의 결과는 어떻게 평가하는 것이
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도덕적 사고를 시험해보고 다른 학생과 비교해보는 학급토론을 경험함으로써 도덕적 사고에 대해 보다 고차적이고 복잡한 사고방식을 접하게 되고, 타인과의 관계 속에서 자기 자신의 사고를 점검, 평가할 수 있게 된다고 보았다. 또한 이러
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도덕교육적 활동에 참여하게 하고 그 속에서 직접적인 실천과 체험활동을 벌여 나가게 함으로써 건전한 가치관과 공동체의식 그리고 바람직한 민주적 생활 양식을 익히게 하는 기법이다. 이 기법은 학교 내외의 다양한 행사나 활동에 자발적
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교육청, 2001, 경기초등 도덕교과 연구 보고서, 「도덕과 수업모형에 따른 교수 학습 과정안 작성」 Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용 및 방법
3. 연구의 범위 및 제한점
Ⅱ. 이론적 기초
1. 놀이의 의미와 중요성
2. 놀
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평가하기 위한 지표로서 구술 놀이의 게임을 사용하는 것은 아동이 도덕 규칙과 비도덕규칙을 구분하지 못한다는 사실을 가정하는 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 박병기·추병완 (1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울: 인
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교육 대학원
김계현 외(2001) - 학교상담과 생활지도, 서울 : 학지사
교육부(2000) - 초등학교 교사용지도서 바른생활, 국정교과서 주식회사
추병완(2000) - 도덕교육의 이해, 백의 Ⅰ. 바른생활교과교육의 성격
1. 성격
2. 특성
1) 내용적 특성
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교육을 장에 따라 구분해 보면 다음과 같이 세 가지로 구분할 수 있다.
- 학급ㆍ학교에서의 공동체 교육 이는 다시 바른생활과ㆍ도덕과 교육을 통한 교육, 다른 관련 교과 교육을 통한 교육, 교과 외 활동을 통한 교육, 학급 및 학교 생활 전반
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