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도덕 교육에 대해 공부할 필요가 있다고 생각하고 있었는데 도덕 과목의 과제가 주어져 그 사실 자체에서 의미를 찾고 열심히 임할 수 있었다.
또한 많은 도덕성 발달 이론 중에서도 배려 윤리를 선택했다는 것에서도 의미가 있었다. 기존의
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도덕적 사고력 평가는 도덕적 평가의 중심을 차지하고 있다. 도덕적 사고력의 평가기준은 앞에서 언급한 것처럼 한국 교육 개발원 연구, 국립 교육 평가원 연구 등이 있다. 이러한 기준에 따른 평가 방법으로는 지식과 신념 평가 방법으로 제
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교육 지도
(다) 대상 학년 : 3 - 6 학년
(라) 적용 교과
도덕(앞날에 대한 설계, 옳은 신념과 꾸준한 실천)
국어(전영역)
(마) 학습방법
① 미래의 내 모습을 상상한다.
② 내 사진의 얼굴을 오려 붙이거나 그려서 신문의 인물 사진을 만든다.
③ 미
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교과지도의 원리
Ⅳ. 바른생활교과지도의 관점
1. 내 일 스스로 하기
2. 예절 지키기
3. 다른 사람 생각하기
4. 질서 지키기
5. 나라 사랑하기
Ⅴ. 바른생활교과지도의 내용
Ⅵ. 바른생활교과지도의 평가
Ⅶ. 바른생활교과지도의 전
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과사전, 네이버 각종 Blog & Cafe.
노트 필기. Ⅰ. 공리주의
Ⅱ. 공리주의의 한계
Ⅲ. 공리주의에 대한 나의 생각
Ⅳ. 공리주의와 관련된 나의 경험
Ⅴ. 교육 현장에의 적용
Ⅵ. 교과서와 교육적 활용
Ⅶ. 과제를 마치며…
◇ 참고 문헌
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교육을 시행할 때 충분히 고려되어졌어야 하며, 지금이라도 문제점이 있다면 빨리 보완책이 강구되어야 한다. 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 현재 진행되고 있는 수행평가의 실상을 나름대로 검토해 본 결과, 의도한 바와는 꽤 거리가 있
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교육이 이루어져야 한다. 둘째, 교육의 주요 과업은 학생들의 인격적 과\책임을 각성시키는 일이 되어야 한다. 셋째, 교육의 목적은 인간다운 인간을 양성하는 데 두어야 한다. 넷째, 현대 사회의 위기극복을 위한 하나의 방법으로 평화교육이
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도덕교과를 통해 달성해야 할 최종 목표인 도덕적 행동의 실천과 그 동기에 대한 설명을 매우 매력적으로 제시하고 있다. 블라지의 자아 모형이 도덕적 행동의 동기화를 전적으로 설명할 수는 없겠지만 자아 모형이 도덕교육에 시사하는 바
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도덕 교육의 방식은 교사가 학생들을 평가함에 있어서 학생들이 지니고 있는 최상의 동기로 귀인시켜 주는 확증(confirmation)으로 발전해 나간다. 학생들에게는 적절한 관심과 대화를 통해 이러한 동기를 강화시켜 주는 활동이 필요하다는 것이
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및 회의감
3) 제3단계 : 주도성 대 죄책감
4) 제4단계 : 근면성 대 열등감
5) 제5단계 : 정체감 대 정체감 혼미
6) 제6단계 : 친밀감 대 고립감
7) 제7단계 : 생산성 대 침체감
8) 제8단계 : 통정성 대 절망감
9) 에릭슨 이론의 평가
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