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정의와 보편적 도덕원리
⑤ 5단계 : 사회계약정신지향
-> 기존의 법체계는 사회구성원들의 합의에 의해 마련된 것이기 때문에 합리적 과정을 거쳐서 개정될 수도 있다는 관점( 즉 도덕적 선의 판단기준은 공리주의)
⑥ 6단계 : 보편적 도덕원
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정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014 목차
1. Piaget의 도덕성 발달이론
1) Piaget
2) 발달 단계
• 운동신경적 규칙(0~2/3세)
• 타율성과 도덕적 절대주의(3~6/7세)
• 자율성과 도덕적 상대주의(7~11 세)
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정에 효과적이라고 본다. 그들은 가상적인 이야기를 이용했다는 점에서도 비슷하다.
④ 두 사람은 연령집단별로 얻어진 도덕판단의 형태를 각자의 단계설에 대한 경험적 증거로 간주한다.
⑤ 두 사람은 성인(교사포함)들에 의한 도덕적 교수
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가치관 수용
③ 경험 있는 사람이나 윤리위원회의 지원
2. 아동간호사의 역할
1) 아동과 가족의 옹호자
2) 아동과 가족에 대한 교육자
3) 자가간호 촉진자
4) 직접간호 제공자
5) 협력자 및 조정자
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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정서가 모두 개입되어야 한다. 그리하여 봉사활동을 하는 것과 더불어, 학생들은 자신의 배려에 대해 분석해 볼 수 있는 시간 갖기, 배려를 받는 자와 함께 이야기 나누기, 배려를 받는 자의 역할 해보기 등을 해보는 것이 필요하다.
넷째, 배
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도덕적인 판단 능력의 육성 즉, 인지 발달을 중심으로 전개되어 온 것으로 생각된다. 이는 도덕적인 지식은 행위를 지도하는 기능을 수행하지만, 도덕적인 지식이 도덕적인 행위로 전이되기 위해서는 도덕적인 정서와 의지가 반드시 요구된
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도덕적인 상황에 대한 지적인 해석의 문제이며, 따라서 개인이 당면한 상황을 얼마나 합리적이고 공정하게 판단할 수 있는가 하는 보편적인 이성주의에 근거하고 있는 인지발달론적 도덕관은 정의로운 사회란 각 개인이 합리적인 판단 능력
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정원 역(2002), 인권과 국제정치, 오름
2. 매리 C. 터크 저, 김태항 역(2005), 인권운동 이야기, 이룸
3. 유네스코한국위원회(2000), 인권교육 어떻게 할 것인가, 오름
4. 유엔인권센터 저, 이혜원 역(2005), 인권과 사회복지실천, 학지사
5. 인권법교재발
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되어야 한다
2. 탐구식 토의 기법을 적극 활용해야 한다
1) 학생들의 자발적이고 활발한 토의나 탐구를 불러일으킬 수 있는 ‘주제’의 선정이다
2) 적절한 도덕적 토의의 과정을 안내하는 수업 모형의 활용이다
Ⅸ. 결론
참고문헌
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정의 새 방법으로 모색한 것을 실시하는데 크게 이바지한 점이다.
여섯째, 콜버그의 도덕성 발달이론은 인지적 요인을 중시하는 교육에서 상당히 설득력이 있다. 콜버그는 교육에서 도덕적 추론능력 혹은 도덕 판단 능력을 신장시키기 위한
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