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학습 과정
5. ICT활용 환경수업의 과정
Ⅴ. 중등학교 실과(기술가정과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 기술?가정과의 성격
2. 기술?가정과의 목표
3. 기술?가정과의 내용 체계
4. 기술?가정과의 교수-학습 방법
5. 기술?가정과의 평가
참
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독서력신장과 학습부진아 지도, 대전광역시
박두윤(1992), 학급 문고 활용을 통한 독서력 신장 방안, 제주특별자치도교육청
엄연옥(2008), 독서력 신장을 위한 인지적 관점의 어휘 지도와 분석, 경기대학교
윤창하(2002), 독서지도 프로그램 적용
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특징별 분류
Ⅱ. 정신지체 2급의 인지 능력
Ⅲ. 정신지체 아동들이 나타내는 언어의 구문 및 형태론적, 의미적, 화용론적 특성
Ⅳ. 정신지체 아동들의 놀이
Ⅴ. 중등도 정신지체 아동의 신체발달
Ⅵ. 정신지체 언어치료 접근법
Ⅶ.
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프로그램 구조의 특징을 정리하면
국어 프로그램의 구조(독해 프로그램의 경우)
● 국어 프로그램의 학습자가 읽어야 할 확고한 목표와 이에 대한 자각을 촉구하도록 배려되어 있다.
● 지금까지 연구를 쌓아 올린 국어 독해의 방법이나 과정
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5. 텍스트 처리 이론
6. 전략 중심의 학습 강조
7. 과정 중심 접근의 학습 강조
8. 총체 언어(whole language) 학습 강조
9. 문학 작품 읽기에서의 독자 반응 이론, 교류 이론
10. 사회구성주의 및 대화주의 작문 이론
결론
♣참고문헌♣
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과정을 상호 보완할 수 있는 평가 체제를 구축해야 할 이유이기도 하다.
문학 영역의 학습 성취 수준을 판단하기 위한 평가에서는 문학적 사고를 진작시켜 줄 수 있는 다양한 형식의 평가 문항을 창의적으로 개발하여 활용해야 할 것이다.
(4)
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연계시켜주는 과목이다. 1. 교육 목적 및 목표
2. 세부 목표
2장. 계획안 전략, 추진 계획, 실행 방안
3장. 교과 운영의 방향
4장. 계획안
5장. 졸업 후 취득 자격증과 진로 분야
6장. 교과과정 운영방침
7장. 교육과정 및 교과목 소개
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과정과 방법
제4장 듣기 지도의 이론적 기초
1.듣기의 단계와 듣기 전략
2.듣기 지도의 기본 요건
3.듣기 지도의 일반 원리
4.듣기 학습의 유형과 진행 과정
제5장 문학의 이해와 언어의 이해
1.문학과 문학교육
2.문학 교육과 독서
3.문학
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학습내용이나 방법이 수험자가 치르는 평가에 반영되거나 영향을 미치는 효과
예) 문법 위주의 교육을 받은 학생이 구술 시험이나 작문 시험을 기피하고 문법 위주의 시험을 선호하는 현상
Ⅲ. 언어 평가 조건이 충족되지 않았을 때 발생하는
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전략의 훈련이 중요하다는 것이다.
전략 지향적 접근은 독해를 촉진하기 위한 기능에 수반되는 독자의 사고 과정을 중시한다. 특히 이러한 사고 과정에 대한 독자 스스로의 조절, 통제에 비중을 둔다. 따라서 수업의 초점은 학습자가 독해를
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