|
국가론
홉스의 정치사상은 유물론적 관점을 토대로 한 생물 인간학을 기초로 하고 있다. 그의 정치사상은 국가와 군주권의 철저한 세속화를 지향하였다. 그에 의하면 국가의 역할은 인간생명과 사유재산 등의 보호에 있다. 그 사회계약 이론
|
|
|
실현 자체를 목표로 하는 것이 아니라, 그를 위한 가장 기본적인 조건들의 형성에 주력하는 사회주의자로서의 역할을 하는 것으로 만족했어야 할지도 모른다. 그리하여 제국주의 전쟁 종결, 반봉건적 토지소유의 청산, 공업화 등의 과제를 어
|
|
|
이론
20. 교육기회균등의 실현을 위한 접근방안
21. 콜맨(Coleman)의 보고서
22. 학력의 상승원인
23. 단선제와 복선제
24. 학교풍토의 유형
25. Dreeben의 학교의 기능(사회화의 담당자)
26. 지역사회학교(Olsen)
27. 인간자본론(=교
|
|
|
이론
20. 교육기회균등의 실현을 위한 접근방안
21. 콜맨(Coleman)의 보고서
22. 학력의 상승원인
23. 단선제와 복선제
24. 학교풍토의 유형
25. Dreeben의 학교의 기능(사회화의 담당자)
26. 지역사회학교(Olsen)
27. 인간자본론(=교
|
|
|
레닌에 대한 존경 사상과 국가관 그리고 나라에 충성하는 사상을 교육을 통해 심층적으로 의식화시키기 위해서이다.
유치원의 일반적인 교과목으로는 언어교육, 적극적으로 사회활동에 참여할 수 있는 정신교육, 조기에 어린이들의 인격 형
|
|
|
국가에서 오히려 인민들이 언론매체에의 접근이 사실상 불가능한 상황을 타파하기 위해 대안적 언론활동을 통해 사회주의 국가의 민주화 작업이 가능할 수 있었다는 점은 아이러니가 아닐 수 없다.
지금까지 맑스 이론의 핵심적 개념이었던
|
|
|
레닌의 혁명조차도 마르크스의 사회주의 혁명과는 거리가 멀고, 거의 정 반대라 할 수 있을 정도이다. 마르크스는 사회의 성장이 충분히 이루어져 능력에 따른 분배가 우선이 되는 사회주의 혁명이 실현된 후에 필요에 따른 분배가 이루어지
|
|
|
국주의: 신화와 현실』, 서울대 출판부, 2000
- J. A. 홉슨,『제국주의론』, 창작과 비평사, 1982
- 빈프리트 바움가르트,『제국주의: 이상과 현실』,1986
- 자크 르 고프,『프랑스인의 역사』, 소나무, 1990
- V. I. 레닌,『제국주의』, 과학과 사상, 1988
|
|
|
국일보. 1994.7.10.
한국일보. 1993.7.24.
서울신문. 1994.12.7.
매일경제신문. 1995.2.2. I. 서론
II. 주체사상의 발생 근거와 배경
1.1 마르크스 레닌의 프롤레타리아 독재와 스탈린 숭배
1.2 중국과 소련으로부터의 주체
1.3 국내적 문제들
1.4
|
|
|
학교교육의 확대
1. 국제적 경향
2. 한국의 학교 팽창
II. 학력상승의 원인
1. 학습욕구이론
2. 기술기능이론
3. 마르크스이론
4. 지위경쟁이론
5. 국민통합론
III. 한국의 학교팽창의 특성과 원인
VI. 결론
|
|
메뉴펼치기
