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B - 나혜석의 생애
C. 작품 속에 드러난 가치관과 여성의식
-1. 경희
-2. 인형의 가(家)
D. 맺음말
F. 참고자료
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교육과 체벌문제
우리나라에서 체벌은 행동지도와 학습지도의 보편적 방법이었으나 해방 이후 서양의 교육제도와 서양사상이 들어오면서 서서히 약화되어 왔다.
해방 이후 학교교육에서 체벌은 점진적으로 줄어들었으나 거의 모든 학교에
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. 단편서사시
1. 특징
2. 전개과정
3. 한계
4. 의의
Ⅳ. <우리 오빠와 화로>
1. 형식적 특징
2. 인물과 모티브
3. ‘화로’
4. 주제
Ⅴ. 어떻게 가르칠 것인가?
1. 실제 교과서에서 다루고 있는 모습
2. 작품지도방안
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교육만을 주장하는 발언이라고 볼 수 있습니다.
반면에 루소의 자연주의사상은 자연이 준 성장가능성을 최대한으로 발현하자는 의도로 볼 수도 있습니다. 사회의 형식성과 인공성 때문에 세상의 불평등을 만들었고 그 때문에 사람들이 진짜
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도 나타나는 사회문제로 종종 대두되고 있는데, 이러한 문제를 영유아기 교육으로부터 예방할 수 있다는 점에서 그 의미가 크다 하겠다. 필자가 유치원과 어린이집 교사들과 여러 번 작업해 본 결과 어린이들의 “문제행동”이 첫 주제로 매
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창작시기
1. 창작 시기에 따라 달라지는 시적 문맥
2. ‘初’의 의미와 관련 설화
3. 창작시기에 따른 작품 성격
Ⅳ. 인물 연구 및 사회상
1. 인물 연구
2. 죽지랑이 당한 수모를 통해 살펴본 사회상
3. 삼국유사 수록 요인
Ⅴ.결론
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교육관의 비판적 고찰, 석사학위논문, 한국교원대학교, 2000. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 로저스(C. Logers)이론의 철학적 사상
2. 로저스(C. Logers)이론에서의 인간관
3. 행동발달에 대한 로저스(C. Logers)이론의 특징
1) 로저스의 심리 상담
2)
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도 지속 )
2) 전이의 발달 단계
3) 철저한 지속적 활동의 단계 ( 정서적 재교육 )
4) 전이의 해결 단계 ( 분석의 종결 단계 )
2. 상담의 기술
1) 자유연상(free association)-- 가장 기본적인 기술
2) 꿈의 분석(dream analysis)
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생애(Gaston Bachelard, 1884~1962)
2. 상상력의 의미
3. 물질과 형태적 상상력
4. 상상력의 물질론
5. 역동적 상상력
6. 원형적 상상력
7. 상상력 사이의 관계
8. 상상력의 표출
9. 상상력과 시적 교감의 양면
10. 바슐라르의 상상력에 대한 비
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생애와 사상
Ⅱ본론
1 ,아들러의 인간
2, 주요 개념
열등감과 보상
우월성 추구 / 우월을 향한 노력
생활양식 /사회적 관심 / 활동수준
창조적 자아 / 가상적 목표 /인생과제
허구적 최종목적론 / 가족구도와 출생순위
Ⅲ 결론
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