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내용의 구조
Ⅲ. 공간과 도형
1. 우리나라 유치원 교육과정의 기하교육
2. NCTM의 기하교육
3. 공간개념의 발달
4. 도형개념의 발달
Ⅳ. 유아 수학 교육을 위한 환경구성
1. 인적환경의 구성
2. 물리적 환경의 구성
3. 심리환경의 구성
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(1) 많은 시간 소요
(2) 우수아의 독점 우려
(3) 프로젝트의 실패
(4) 흥미에만 편중
(5) 집단의 크기
(6) 프로젝트 중의 갈등
(7) 실패 시 좌절감
(8) 시행착오에 따른 혼란
(9) 교구준비
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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습 이론의 이해, 문음사
5. 김희수(2005), 예비교사를 위한 효과적인 교육방법, 일문사
6. 박인학ㆍ이주헌(2002), 교육과정 및 교육평가, 대왕사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 교수이론에 대한 개념
1) 교수의 개념
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운영
3) 환경구성
4) 교사의 역할
5) 부모의 역할
5. 평가
1) 전통적 교육방식과의 차이점
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
6. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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운영
3) 환경구성
4) 교사의 역할
5) 부모의 역할
5. 평가
1) 전통적 교육방식과의 차이점
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
6. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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운영
3) 환경구성
4) 교사의 역할
5) 부모의 역할
5. 평가
1) 전통적 교육방식과의 차이점
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
6. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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문헌
이숙재, 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사, 2004
김수영 외, 유아놀이의 이론과 실제, 양서원, 2000
오영희 외, 유아를 위한 놀이 이론과 실재, 21세기사, 2005
양옥승 외, 놀이와 아동발달, 정민사, 2005
이기숙, 유아교육과정, 교문사, 200
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습활동과는 약간 다르다.
2. 전북 구례군 옥구초등학교의 특수재능교육 운영
대상학년: 4-6학년 모든 학생
교육목표: 각 개인이 지닌 소질과 재능을 찾도록 도와주고, 재능 신장을 통한 문제해결력을 길러준다.
운영방법: 6 분야의 재능반 별
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습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도
Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 차원
1. 수준(magnitude or level)
2. 강도(strength)
3. 일반화(generalization)
Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 형성과정
Ⅵ.
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습활동이 원활하게 진행될 수 있도록 주제를 적절하게 설정하여 주고, 기본 과정 학습을 위한 선수학습부터 형성 평가에 이르기까지 자주적으로 참여할 수 있는 동기를 부여한다. 학습자가 자신이 준비하여 문제해결 학습선택권이 존중될 수
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