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었지만 결코 만족할 수도 없었어요. 선생님과 함께 자세히 알아 보세요.
어떤 좋은 점이 있었나요?
만족할 수 없었던 까닭은 무엇인가요?
노랑 애벌레는 얼룩무늬 애벌레가 기둥의 정상까지 오르는 일을 다시 시작하려고 하자 그를 말리기 위
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시 행동에 대해 이야기해 보세요.
10. 에곤 씨는 콘라트를 천재들을 위한 특수학교에 보내야 한다고 했지요. 하지만 콘라 트는 특별 수업을 받지 않겠다고 했습니다. 그 이유는 무엇인가요?
11. 교장 선생님이 에곤 씨에게 “바톨로티 씨”라고
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시 장남, 장녀들은 동생들을 위해 희생하는 경우가 많았지요.
지금도 우리 주위에는 소년, 소녀 가장이 많지요.
내가 이런 처지에 있다면 어떻게 살았을까 상상해서 적어보세요.
7. ‘순미와 연우’를 보면 사는 곳과 시대는 달라도 우리 어머
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복하세요……. 이젠 그 유리 고깔은 필요 없어요.”
“그렇지만 바람이…….”
“내 감기는 그렇게 심하지 않아요. 시원한 밤바람은 내게 유익할 거예요. 난 꽃이니까요.”
“하지만 ㉠벌레가…….”
“㉡나비와 친해지려면, 두세 마리의 벌
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시다.
우리 주위에는 도움이 필요한 많은 사람들이 살고 있어요. 우리는 어떤 사람에게 어떤 도움을 주어야 할까요?
제3단계 학습 - 글쓰기 체험 학습(논리적인 표현력 기르기)
가난한 살림에도 불구하고 미하일에게 친절과 사랑을 베푸는 세
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와 『약속』의 차이점
1) 인물간의 대화를 스크린으로 옮기다
2) 구성이 바뀐 이유
7. 영화에서의 약속 찾기
8. 영화에서‘돌아서서 떠나라’는 말이 나오지 않는 이유
9. 감상 정리 - 내가 만약 주인공 공상두, 채희주였다면...
Ⅲ. 결론
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문학과 미술, 문학과문학교육연구소 편, 문학의 이해, 삼지원.
최지현(1997), 한국 근대시 정서체험의 텍스트조건 연구, 서울대학교 대학원 국어교육과 박사학위논문.
최지현(1998), 문학감상교육의 교수학습모형 탐구, 선청어문 제26집, 서울대
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문학 작품을 친근하게 느끼도록 해야 하고 교사 스스로가 문학 감상의 목적과 유리된 활동으로 흐르지 않도록 조절하는 수업이 되어야 한다.
Ⅴ. 시감상의 사례
1. 박재삼/‘벼’(시집우리들의 식량 중에서)
벼는 서로 어우러져
기대고 산다
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문학동네, 2001
6.「독일 낭만주의 연구」-장남준, 나남, 1989
7.「독일문예학 방법론과 문학사 요약집」-남운강태호, 한국교원대학교 독어교육과, 2006
8.「독일희곡 이론사」-김종대, 문학과 지성사, 1990
9.「도이치문학 용어사전」-한국문학번역
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문학동네, 2001
6.「독일 낭만주의 연구」-장남준, 나남, 1989
7.「독일문예학 방법론과 문학사 요약집」-남운강태호, 한국교원대학교 독어교육과, 2006
8.「독일희곡 이론사」-김종대, 문학과 지성사, 1990
9.「도이치문학 용어사전」-한국문학번역
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