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문학의 수용
(다) 문학의 창조적 재구성
(라) 문학의 창작
(3) 문학과 문화
(가) 문학 문화의 특성
(나) 한국 문학의 특질과 흐름
(다) 세계 문학의 양상과 흐름
(라) 문학의 인접 영역
(4) 문학의 가치화와 태도
(가) 문학의 가치 인식
(나) 문학 활
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시대적 배경
2. 문학적 개관
3. 문학의 특징
4. 문학의 양상
1920년대 ------------------------------------------- 5
1. 시대적 배경
2. 문학적 개관
3. 문학의 특징
4. 문학
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교육연구학회, 1999.
노진한, 문학사 교육 방법론 연구, 서울대학교 대학원, 1992.
박효수 외, 중고등학교 교과서의 문학사 기술 양상에 대하여, 어학연구12권, 순천향
대학교 어학연구소, 2001.
윤여탁, 문학사의 시대구분과 문학교육, 서울대 사범
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문학교사는 창작체험의 모범이 되어야 한다. 그러기 위해서는 장인적 정신도 필요하고 사회적 저변확대를 위한 실천력도 있어야 한다. 문학교사가 장인으로서의 작가와 더불어 새로운 창조를 지향할 때, 문학교육은 창작교육까지 그 영역을
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교육에서의 1970년대 소설 정전 검토
1.1 국어 교과서를 통해 살펴본 1970년대 소설 정전
1.2 문학 교과서를 통해 살펴본 1970년대 소설 정전
2. 1970년대 나타난 문학사적 특징들과 소설 정전
3. 구체적인 작품
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문학의 특징
1. 가전의 형식
2. 가전의 문체적 특성
3. 가전의 의인대상
4. 가전의 창작 동기
Ⅳ. 가전의 문학사적 전개
Ⅴ. 맺음말 : 가전의 문학사적 의의
*참고문헌 Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 가전의 개념 및 장르
1. 가전의 개념
2. 가전의 장르
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교육
1. 읽기교육의 목표
2. 읽기지도의 내용
3. 읽기의 교수-학습
4. 읽기교육의 실제
5. 읽기의 지도상의 유의점
제6절 쓰기교육
1. 쓰기교육의 목적
2. 쓰기(짓기)의 지도과정
제7절 문학교육
1. 문학교육의 목표
2. 문학지도의 방법
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문학이라는 포괄적인 개념아래 성취기준을 작성한 것 같았다. 물론 나의 착오일 수 있겠지만, 다른 과목 보다 문학은 성취기준에서 실제를 구분하는 일이 큰 의미가 없는 것 같다는 생각이 들었다. 가. 문학교육방법 내용요약
나. 문학
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구소설 형태의 답습
2.2.2.2. 지나친 계몽의식과 대중성으로의 변질
2.3. 신소설을 어떻게 가르칠 것인가?
2.3.1. 신소설 정의와 문학사적 배경에 대해
2.3.2. 신소설 작품에 대해
3. 나오며 - 신소설의 특수성과 교육 방안
4. 참고자료
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문학인동인회 / 문학인, 1956
ⅲ. 이명재, 식민지시대의 한국문학, 중앙대학교 출판부, 1991
ⅳ. 이태진 교수 정년기념논총 간행, 시대와 인물 그리고 사회의식, 태학사, 2009
ⅴ. 전광용, 신문학과 시대의식, 새문사, 2008
ⅵ. 줄리언 제인스 저, 김득
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