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교육 목적을 동시에 달성한 통합적 경험이 될 수 있다. 유아는 주도적으로 참여하며, 스스로 질문을 던지고 답을 찾아가는 과정 속에서 능동적 학습자로 성장할 수 있다. 교사는 유아의 관심과 질문을 면밀히 관찰하며 수업 흐름을 유연하게
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교육에서 갖는 의의 (2) 다문화를 소재로 한 국어과, 영어과의 수업 방안 예시 2) 사회과, 도덕과 (1) 다문화교육에서 갖는 의의 (2) 다문화를 소재로 한 사회과, 도덕과의 수업 방안 예시 3) 음악과, 미술과, 체육과 (1) 다문화교육에서 갖는
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미술과와 관련하여 지도하면 더욱 효과적일 것이다. 끝으로 어디에 중점을 두고 학생들에 대한 발명 교육에 임해야 하느냐 대한 문제인데, 이에 대하여는 무엇보다도 결과보다는 과정이 중시되어야 할 것이며, 생각하고 만드는 활동에서 발
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교육내용 능동적으로 수업, 아이들이 주체가 된 교육 내용, 보여주기 교육이 아닌 유아 중심의 교육, 연령별 특성을 고려한 교육내용으로 구성되어있는 유치원을 선택해야 할 것이다. Ⅲ. 결론 초기에 미국계 선교사들이 선교의 목적으로 유
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교육내용 능동적으로 수업, 아이들이 주체가 된 교육 내용, 보여주기 교육이 아닌 유아 중심의 교육, 연령별 특성을 고려한 교육내용으로 구성되어있는 유치원을 선택해야 할 것이다. Ⅲ. 결론 초기에 미국계 선교사들이 선교의 목적으로 유
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학습-) 참고 문헌 1.교육 인적 자원부, 초등학교 교사용 지도서 미술 6. 서울: 대한 교과서 주식회사.2002 2.한국 교육 출판사, 교육자료 3월호, 서울 : (주) 한국 교육 출판.2003 Ⅰ. 단원(제재)개관 1. 사회관 2. 학생관 3. 교재관 4. 학습의 계열
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교육(진로지도)의 방법 1. 국어과와 진로교육 2. 도덕과와 진로교육 3. 수학과와 진로교육 4. 사회과와 진로교육 5. 과학과와 진로교육 6. 체육과와 진로교육 7. 음악과와 진로교육 8. 미술과와 진로교육 9. 실과와 진로교육
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특성 Ⅳ. 지체장애아(지체부자유아)의 지도방법 Ⅴ. 지체장애아(지체부자유아)의 진로지도 Ⅵ. 외국 지체장애(지체부자유) 학교의 교육 사례 1. 일본 1) 학습곤란 학생에 대한 특례 2) 중복장애아에 대한 특례 2. 미국 3. 캐나다 1) 특
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학습은 가능하지만 실제 학습은 불가능하다. 이 부분도 미래 교육의 과제로 남을 것이다. 나아가 평가에서도 큰 변화가 있을 것이다. 문제를 풀어서 점수를 매길 수 있는 과목은 큰 문제가 없지만, 체육, 미술과 같은 과목은 이론을 평가하는
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교육적 정의 2. 진단 및 평가  1) 시력검사  2) 시야검사 3) 색각검사  4) 대비감도검사  5) 시각적 행동관찰  6) 교육적 평가 3. 원인과 출현율  1) 원 인  2) 출현율 4. 특 성  1) 신체 ․ 운동적 특성  2) 인지적 특성  3)
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