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작품의 자서전적인 특성을 의식하고 있었다. 헤겔은 예술가와 그의 작품을 숭고한 위치로 올려 놓았다.
개성은 괴짜 예술가의 습관을 설명해주었고 인간으로서 , 작가로서, 예술가의 비정상을 고귀하 게 만들어 주었다. 제 1장 중세 : 미
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미술품 감정위원회 운영 개선과 문화재매매시 감정필증 유통 권장 등 경매 활성화와 거래투명성 확보방안을 강구 중에 있다.
참고문헌
김동식 - 향토 문화재 의 적용 방안 에 관한 연구, 한국교원단체총연합회, 1979
김윤신 - 동산문화재 보존
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구조와 부합된다. 둘째, 천개장식이 서탑의 것은 봉황인데 비하여 동탑의 것은 용으로 서로 다른데 이는 용이 되어 왜병을 물리치겠다는 염원을 상징화하여 동탑 사리기에서 용을 장식문양으로 채용한 것으로 해석된다.
<참고문헌>
국립
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구조사 예산부족과 연구 인력의 부족을 들 수 있으며 그나마 관련부처인 문화재청과 국립중앙박물관의 담당 부서가 여러 곳으로 나뉘어져 있고 외교통상부를 포함한 정부 부처 상호간 정보공유도 원할 하지 못한 것이 사실이다. 협상 때도
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미술교육(DBAE)의 용어정의
1. 학문으로 번역하는 경우
2. 총체적 미술교육
Ⅲ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 의의
Ⅳ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 기본 전제
Ⅴ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 구조적 이해
1. 미술사(미술적 문화유산
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미술을 지각하고 창조하고 이해하고 판단하는 활동들이 포함된다. 미술 학습의 성격이 복잡한 만큼 교사와 어린이는 노력을 필요로 한다. 이러한 학습에서는 각 영역의 기초적인 것, 즉 지식의 구조를 배우게 된다. 나아가 그들이 교실에서
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미술교육, 미조사
○ 최남주(1998), 미술교육의 감상지도 방안, 홍익대학교석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술감상교육(미술감상수업)의 의의
Ⅲ. 미술감상교육(미술감상수업)의 목표
1. 미술에 있어서의 지식의 구조(인지적 영역)
2. 미
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작품과 미술품에서 표현의 특징을 찾아 비교하여 설명할 수 있다
2) 우리 나라와 다른 나라 미술의 특성을 이해할 수 있다
Ⅵ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 방법
1) 기본 원칙
2) 영역별 지도 방법
Ⅶ. 중학
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미술 작품의 수를 늘리며 불교미술, 장승과 솟대, 목공예, 지공예, 금속공예 등을 첨가하여 지도영역을 확대하고학년별 계열성을 고려하여 조직한다. 지도서에서는 작가의 의도, 당시의 시대상과 그 미술품이 지니는 의미와 역할, 소재의 상
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작품 제작의 어려움을 해결하고 다양한 작품들을 교실에서 또는 가정에서 쉽게 접하게 할 수 있기 때문이다.
감상 활동은 미술관과는 뗄 수 없는 관계에 있다. 그것은 미술관에는 우리나라 작품뿐만 아니라 다른 나라 미술품이 전시되어 있어
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