|
이론과 방법 서울 교육과학사
- 고인숙 아동 문제행동 및 관찰 서울 교육아카데미 ☞ 관찰 대상 정보
☞ 문제행동 아동의 선정이유
☞ 아동의 문제행동과 교사의 대처방식
☞ 예측되는 아동 문제행동의 원인
☞ 문제행동에 대한 해결
|
|
|
훈련 을 위해 실제의 경험과 활동을 중요시함으로써 교육현장의 교육방법 측면에 많은 시사점을 주고 있다. 그는 교사가 일방적으로 학생들에게 이론을 주입시키는 것이 아니라 실제로 자기의 경험과 활동을 통하여 스스로 발견해 나갈 수
|
|
|
대하여
2. 도덕성 발달 이론의 전개 및 개요
(1) 개요
(2) 전개
Ⅱ. 본론
3. 도덕성 발달 이론
(1) 발달 단계
(2) 하인츠 딜레마
4. 도덕성 발달 이론 특징
5. 한계 및 비판
Ⅲ. 결론
6. 교육적 제안
(1) 아동에 대한 실천적 도덕교육
(2)
|
|
|
교육에의 적용
1) 생활지도와 상담의 정신분석적 적용
(1) 유아교육현장에서의 정서지도
(2) 놀이를 통한 행동지도
2) 생활지도와 상담의 행동주의적 적용
(1) 독백훈련을 통한 유아의 생활학습지도
(2)
|
|
|
교육, 교육과학사
13. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
14. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 행동발달과 정신분석이론
1. 행동발달에 대한 원리
1) 개인차
2) 질적변
|
|
|
예방교육 자율점검 실시
2) 직장 내 성희롱 예방 홍보 및 교육강화
Ⅴ. 여성고용안정과 육아시설
Ⅵ. 여성고용안정과 육아휴직
1. 육아휴직 실태
2. 육아휴직 장려금제도의 한계
3. 육아휴직기간에 대한 소득보장 방안
참고문헌
|
|
|
이론은 매우 유용하다고 할 수 있다.
끝으로 문화적 특성을 고려한 한국적 가족치료 모델과 그 기법들은 계속해서 연구 개발하여 임상에 적용시킴으로써 실증적 연구와 임상 실천 간의 간격을 줄일 수 있도록 해야 한다고 생각한다.
◈ 참 고
|
|
|
이론
1. 기본 가정
2. 주요 개념
3. 목표 및 원리
(1) 상담의 목표
(2) 변화의 원리
4. 구체적 기법
ⅲ. 인지중심 상담이론
1. 발달 배경
2. 인지상담의 인간관과 기본원리
3. 주요 개념
(1) 엘리스의 ABCD 모형
(2) 엘리스의
|
|
|
훈련 단계(Identity vs Identity confusion)(12∼20세)
5.6 6단계: 친밀성 대 고립 단계(Intimacy vs Isolation)(20∼40세; 성인기 초기)
5.7 7단계: 생산성 대 침체성 단계(Generativity vs Stagnation)(40∼65세; 성인기 중기)
5.8 8단계: 자아통합 대 절망 단계(Integrity vs Despa
|
|
|
원리로 풀어가는 왜곡된 교육원리가 등장됨으로서 참된 인간교육론은 실질적으로 경시되고 무시되어 버렸다. 실제로 효용가치가 없는 교육내용은 불필요하고, 무용한 것이며 가시적이고 효용가치가 높은 것이 교육의 효율성을 높이는 것이
|
|
메뉴펼치기
