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관이 변하고 있다, 사회평론
* 이병영(1999), 초등학교 도덕교과서에 나타난 북한관 분석과 통일교육의 방향, 진주교육대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 북한관의 다차원화
Ⅲ. 북한관의 관심도
Ⅳ. 북한관과 학교교육
Ⅴ. 북한관과 통일관(남북
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교육의 내용도 냉전적 시각이나 중도적 입장 그리고 변혁적 입장을 가진 인사들을 망라하여 계획하고 추진하는 방법이 매우 중요하다.
이러한 의미에서 현재에 우리 남한의 전역에 있는 북한관이나 안보관을 전면적인 통일관으로 변경하는
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교육의 내용도 냉전적 시각이나 중도적 입장 그리고 변혁적 입장을 가진 인사들을 망라하여 계획하고 추진하는 방법이 매우 중요하다. 이러한 의미에서 현재에 우리 남한의 전역에 있는 북한관이나 안보관을 전면적인 통일관으로 변경하는
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관적인 해석)하거나 이중적인 잣대(남북에 각각 다른 기준 적용) 적용함으로써 부정적 이미지만을 형성시키고 있다.
이상의 교과서 구절만 살펴보아도 우리 사회의 통일관, 북한관과 학교 통일교육의 내용이 크게 다르지 않음을 확인할 수 있
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북한의 의도를 능동적으로 이해하려는 자세를 가질 필요가 있다. 이러한 북한 이해의 기초 위에 통일문제를 추상적인 관념의 영역이 아닌 우리의 현실적인 문제로 새롭게 고민해 나가야 할 것이다. 통일교육은 학교교육과 사회교육에서 좀더
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관심을 지닌 학생들이 자율적으로 참여하여 이를 중점적으로 다룰 수 있도록 통일반 또는 통일동아리를 육성할 수 있고 학교행사 활동에서 통일관련 활동을 할 수 있다.
3. 창의적 재량활동 시간 활용
7차 교육과정의 특색 중에 한 가지가 창
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교육을 실천하는 데 필요한 시설과 기자재가 전무한 형편이다. 물론 통일관, 북한관, 통일전망대 등의 시설이 마련되어 있기는 하지만 목적성 장소로서 시민단체와 청소년 단체가 다양한 체험학습이나 단체활동 프로그램을 제공하기에는 적
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북한관, 통일전망대, 판문점, 임진각, 땅굴, 전쟁기념관 방문 등도 예로 들 수 있다.
아울러 교육 효과를 높이기 위해 VTR, OHP 등의 시청각 학습과 함께 Role Playing, Simulation Game 같은 모의 학습, 신문을 활용한 수업(Newspaper In Education), 가상 학습자
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교육인적자원부 차원에서 이루어지고 있지 못함은 그만큼 통일교육의 비중이 가볍게 취급되고 있는 것 같아 걱정이 된다.
3. 학교교육현장에서의 합의 도출 노력에 대하여
학교통일교육의 활성화와 관련하여 남북관계 및 분단에 대한 다양한
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도자 부모와 같은 도움을 주는 것이
다. 맨토는 자신의 풍부한 경험과 잘을 살아온 지식을 바탕으로 멘티(Mentee)에
게 도움을 주어 멘티가 성공에 이르게 하는 능력과 확신과 잠재력을 개발하
여 주는 두 사람 간의 관계를 말한다.
*참고문헌
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