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사회과 교육의 기본 방향, 사회과 교육 18집, 한국 사회과 교육학회, 1987
한면희 / 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 교육과학사, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과(사회과교육)의 교육중점
Ⅲ. 사회과(사회과교육)의 교육과정구성
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교육과정은 초등학교 자연과 교육과정이다.
그러나 이 교육사조는 학문의 구조만 강조했지 사회문제나 인간교육, 가치교육들을 소홀히 하고, 학생 개개인의 필요를 무시하는 경향이 있다.
4. 1980년대 이후의 사회과 교육
세계적으로 일어나
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과정의 도입은 공교육의 격차를 줄인다는 점에서도 의미가 많다.
- 참고 자료
박은종, 현대 사회과 교육학 사회과 교육론 신강 이론과 실제, 한국학술정보, 2009
김덕희, 개정된 유치원 교육과정에 기초한 유아 문학 교육의 이론과 실제, 동문
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과정을 통찰력을 얻을 수 있도록 도와주는 것이다.
이와 같이 비판적 혹은 반성적 사고 모형이 강조될 때는 사회과 교육과정을 통해 사회 변화를 이끌어가고자 했던 보다 진보적인 관점을 취하는 모형이라 볼 수 있다. 최근에는 정보 사회에
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과정이 간명하고 결과가 공정하여도 교육 목적을 벗어난 평가는 존재 의미를 가질 수 없기 때문이다. 따라서 합목적성을 대전제로 하는 수행평가를 문제 해결의 한 가지 대안으로 볼 수 있다.
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사
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교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 3학년 사회과(사회과교육)의 실태
1. 실태 경향
2. 교육과정에 반영사항
Ⅲ. 초등학교 3학년 사회과(사회과교육)의 내용체계
Ⅳ. 초등학교 3학년 사회과(사회과교육)의 지도중점
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사회과는 통합교과로서 탄생하게 된 것이다. 따라서 초등학교에서 사회과를 지도할 때는 이러한 교과적 특성을 고려하여 교육과정을 재구성하여야만 효과적으로 수업을 전개할 수 있다.
초등학교 학생들은 피아제의 발달단계에 따르면 구체
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교육과정 운영의 지역화에 관한 연구, 한국교원대 대학원 석사학위논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 특성
Ⅲ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 기본 방향
Ⅳ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 개정 중점
Ⅴ. 실
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사회과 의사결정형 수업론의 분석적 연구, 사회과교육연구 제 6호, 한국교원대학교 사회과교육연구회, 1999
조연순·김경자 - 주제중심 통합교육과정 구성: 숙의과정, 교육학연구, 1996
정병기·홍기용 - 사회과 교육론, 교육출판사, 1995
차경수 -
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사회화 과정에서 필요한 것들을 교육하는 과정적인 목적은 개인적인 목적(Personal Goals)과 사회/공민적인 목적(Social/Civic Goals)으로 나눌 수 있다. 개인적인 목적은 개개인이 갖고 있는 재능이나 책임감 또는 표현의 자유 등의 향상을 목적으로
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