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중심의 ‘공통과학’ 이 개설되었다.
그러나 STS의 본질과 그 교육에 대한 연구의 국가사회적인 지원이 빈약하고 그에 따라 실제적인 학습자료의 개발도 대단히 미흡한 실정이다.
참고문헌
권재술(1991) - 학문중심 과학교육의 문제점과 생활
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과학적 소양의 함양
3. 환경 교육
Ⅳ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계
Ⅴ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 접근법
Ⅵ. STS수업모형(학습,과학기술사회)과 전통적 수업의 비교
Ⅶ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 문제점
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과학기술사회,수업)의 프로그램 사례
1. 영국 : SATIS(Science And Technology In Society)
2. 미국 : Iowa Chautaqua Program
3. Science Syllabus for Middle and Junior High School ; Block J : STS
4. United Science : Problem Soving in STS
Ⅷ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 문제점
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과학·기술·사회(STS)교육 도입을 위한 시도, 한국과학교육학회지, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 개념
Ⅲ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 특성
1. 사회적 문제와 이슈에 초점을 맞춘다
2. 의사 결정 전략을 연
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학습지도도 실질적으로 이루어지는 경우는 적었다.
이러한 학문중심 교육의 여러 가지 문제점을 극복하기 위하여 학생의 일상 생활 및 사회적 경험과 관련된 문제를 중심으로 과학을 가르치자는 새로운 운동이 일어났는데 이것이 STS(Science an
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학습 예고 및 학습 계획
파워포인트자료
자기평가서
과제물
☞전체 학습
☞학생들이 사용한 자료, 시간, 활동 계획의 효과성을 평가한다.
☞교사도 자기 평가서를 기록하고 수업을 분석한다.
Ⅸ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 모형
학습
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학습 종료까지 자신이 어떻게 지식과 관점을 구성해왔는가를 알아보며, 타인과의 사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
Ⅷ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가
인
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학습자에게 강요하게 되어 학습자가 자신의 의미로 유의미하게 학습내용을 구성하는 데 방해 요소로 작용할 위험이 있다.
Ⅶ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형
수업전개
→
문제제시
→
문제후속단계
- 수업소개
- 수업분위기 조성
-
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기반 PBL을 통한 정보조직의 향상 방안”, http://www.ktwine.com/school/, 2001.
[11] 손영남,김갑수,구성주의 관점에서의 웹 기반 학습 활동 모형, 한국정보교육학회, Track3, 1999. 1. 서론
2. 교육과정 속의 컴퓨터 교육의 변화
3. 이론적 배경
4. 설
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학습모형(과학기술사회, 수업)의 도입배경
Ⅳ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 특징
Ⅴ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 구성요소
1. 지역사회와의 관련성(local and community relevance)
2. 과학의 응용성(application of science)
3. 사회적 문제
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