|
방법과 결과의 해석에 있어서 서로 다른 접근이 요구된다. 자연과학의 연구 결과는 종종 보편적인 법칙과 원리를 도출하는 데 초점을 맞추는 반면, 사회과학은 특정 사회적, 문화적 맥락에 대한 이해를 바탕으로 한 보다 상대적인 해석을 추
|
|
|
정영애
의 \"가정의 사회경제적 지위와 유형에 따른 학생의 언어 모형에 관한 연
구\" 등의 비판적 교육사회학 논문이 나왔다.
1980년대에 들면서 한층 정교해진 사회과학적 서적과 비판적 연구물들
이 밀물처럼 출간되기 시작하였다. 1980년대
|
|
|
회를 비판적으로 바라보는 이론이다. 황상일(2017), 위의 논문, pp.21-23.
Ⅲ.결론
사회과학을 바라보는 시선이 크게 3가지로 나누어지면서 사회과학의 3대 패러다임으로 명명되었다. 여기에서 패러다임은 어떤 한 시대 사람들의 견해나 사고를 지
|
|
|
체 발표 및 반성하기
⑦ 현장 관계자에게 감사편지 쓰기
Ⅵ. 사회과(교육, 수업) 실험조사학습
㈀ 사회과의 모체가 되는 지식 분야가 사회과학이라는 점에서 사회과학자들의 연구 방법을 수업에 적용한 학습 방법
㈁ 실험법, 표본 조사법, 사
|
|
|
대한 견해도 다르게 갖고 있다. 이것이 사회복지에 주는 함의는 무엇인가?
첫째, 사회복지 연구조사를 행하는 방법은 여러 가지가 있을 수 있다는 것이다. 19세기 이후 실증주의가 사회과학연구에서 주도적인 위치를 점하면서 실증주의적 접
|
|
|
구될 수 있다는 생각을 거부하고 대신 개인이 자신의 행동과 경험에 부여하는 의미를 이해하는 것이 중요하다고 강조했다.
해석적 사회과학자들은 사람들의 경험과 인식에 대한 데이터를 수집하기 위해 인터뷰와 관찰과 같은 질적 연구 방법
|
|
|
이 되었다. 한국민족문화대백과, 심리학, https://terms.naver.com/entry.naver?docId=560930&cid=46615&categoryId=46615, 2023.09.14.
하지만 실증주의에 입각한 자연과학적 방법만을 추구하는 것이 아니라 인문학적인 방법이나 사회과학적 방법을 채택하여 이를 보
|
|
|
적합성이나 타당성에서 취약한 면이 있기에 의문의 여지는 생길 수 있다고 한다. 마지막으로 비인간화 폐단의 한계인데, 이는 사회복지가 ‘과학’의 이름을 빌려 쓰는 동안 반드시 나타나는 부분이다. 그 이유는 과학이 가지는 문제이기도
|
|
|
한 교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통속적인 관념
|
|
|
의 교육 과정은 그것이 주관적으로 의미가 부여될 때에 지식이 구성되는 것으로 본다. 이들은 교육 과정을 발달적인 것으로 본다.
Ⅵ. 사회과학 패러다임
사회 과학에서 주장된 다수의 패러다임은 자연 과학에서와 같은 쿤(Kuhn)식 패러다임의
|
|
메뉴펼치기
