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교육과정
1.일과 운영
2.운영의 특성
3.방과후 보육 프로그램의 유형
4.보육시설유형
5.프로그램의 계획과 구성
6.방과후 보육교사의 역할 및 자질
Ⅲ.방과후 아동지도의 환경
1.설치기준
2.방과후 교실운영
3.영역
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교육, 학교폭력대책자치위원회가 요청하는 학교 폭력 예방 등이다. 근무 형태는 학교장 지시를 받아 사복 정장 차림으로 교내·학교 주변 취약 지역을 수시로 순회하면서 관찰·지도하는 방식이다.
그러나 학생과 교사의 인권을 침해할 수 있
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대한 학교사회복지적 개입방안
[1] 사례에 대한 개입방법
[2] 학생에 대한 학교사회복지적 접근
[3] 가정에 대한 학교사회복지적 접근
[4] 지역사회에 대한 학교사회복지적 접근
Ⅲ. 결론
◉ 참고문헌
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교육전국 학부모회.
김준호 외, 1997. 학교주변 폭력의 실태와 대책, 한국형사정책연구원.
김진숙. 2003. 인간관계이론과 실제. 창지사.
김진철 외. 2004. 인간관계 관리(성공과 행복을 위한). 형설출판사.
김진철 외. 2006. 보보의 인간관계론. 청
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복지법 비교, 한국사회복지학회, 2001
◇ 이재연 외 2명, 아동과 권리, 한국아동학회, 2009
◇ 황혜원, 아동권리협약의 이행과 정책제언, 청주대학교, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. UN아동권리협약(국제연합아동권리협약, 유엔아동권리협약)의 기본원칙
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자원과 지원의 확장(Resources and Supports)
3) 공동의 책임과 협력(Responsibility and Collaboration)
4) 가족공동체의 보호(Protecting Family Functioning)
5) 가족의 기능 강화(Strengthening Family Functioning)
6) 적극적인 서비스의 실천(Proactive Human Services Practices)
4. 가
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교사 조직, 실시 계획, 작성 과정
72-④ 학생 개인의 발달에 대한 평가 방법.교사, 학생, 학부모 측면에서 (250)
72-
④ 교사 관찰 : 시간표집법, 체크리스트법, 평정척도법, 일화기록법, 누가기록법,다른 교사와 협의
학생의 관찰을 이용 : 반성기
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능동적 Ⅰ. 개요
1. 청소년의 개념 및 특징
2. 청소년복지 개념
3. 청소년복지정책의 역사
4. 청소년복지정책의 대상
5. 청소년복지정책의 내용
6. 청소년복지정책의 전달체계
7. 청소년정책의 재정
8.청소년복지정책의 과제 및 방향
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교육과정
1.일과 운영
2.운영의 특성
3.방과후 보육 프로그램의 유형
4.보육시설유형
5.프로그램의 계획과 구성
6.방과후 보육교사의 역할 및 자질
Ⅲ.방과후 아동지도의 환경
1.설치기준
2.방과후 교실운영
3.영역구성의 실제
Ⅳ.외
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학부모, 교사는 물론 지역사회 내 검경찰, 학교, 시도군구청, 교육청, 사회복지기관 등을 학교사회복지사와 함께 일하는 행동체계로 끌어 들여 지역 사회지지망을 구축하고 이를 근거로 하여 위기개입이 효과적으로 이루어지도록 한다.
5. 결
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