|
모한다.
Ⅲ. 결론
우리나라에서 학교사회복지에 대해서 19990년대 후반에서부터 본격적으로 논의를 하기 시작하였다. 흔하게는 학교에 있는 학교사회복지실 또한 그의 예이다. 그러나 학교사회복지의 실천이 교내에서 학교사회복지사에 의해
|
|
|
복지론, 공동체
최일섭 외(2006) 사회문제와 사회복지, 나남
문용린 외(2006) 학교폭력 예방과 상담, 학지사
서미숙, 청소년 학교폭력에 결정요인에 관한 연구, 광주여대 사회복지대학원, 2006
송명자, 학교폭력을 유발하는 청소년의 의식과 행동,
|
|
|
사회화에 도움이 되는 것이다. 학급교사가 학생들의 생활상 문제에 대해 개입하고 해결하는 것이 현실적으로 불가능하기 때문에 그러한 문제는 학교사회복지사가 직접 나설 수 밖에 없는 것이다. 학교사회복지사는 학급교사에게 부여된 1차
|
|
|
복지적 접근이 일회성 지원이 아닌 일상적이고 체계적인 활동으로 이어질 수 있다. 본인은 학교 현장에서 단기간 실습을 진행한 적이 있었는데, 학교사회복지사가 있음에도 불구하고 다른 교직원들이 이 역할에 대해 정확히 알지 못하고 단
|
|
|
학교사회복지는 주로 시범사업이나 단기사업으로 진행되는 것이 대부분이어서 그 전망이 불확실한 것으로 간주되기도 하고, 전체 학교 수에 비하면 실시 학교도 극히 적어 대다수의 학교에서는 아직도 학교사회복지에 대해 생소해 하는 실
|
|
|
학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
|
|
|
학교생활 만족도를 높이고, 교육 환경의 전반적인 품질을 향상시켰다.
Ⅲ. 결론
학교 사회복지의 제도화는 학생들이 학교 생활 중 겪는 다양한 문제들에 대해 효과적으로 대응할 수 있도록 돕는 중요한 역할을 한다. 이러한 제도는 학생 개인
|
|
|
학교폭력: 현실과 대책』
2. 김연숙(2005)『청소년 학교폭력의 실태와 대처방안에 관한연구』전북대교육대학원 석사학위논문.
3. 송효순(2006)『학교폭력실태 및 학교폭력 경험에 따른 학교사회복지서비스 욕구에 관한연구』공주대학교대학원
|
|
|
학교사회복지실천을 통해서 이를 예방하거나 조기에 개입하는 방안을 제시해 보았다. 학생문제에 대한 직접적 개입으로 개별사회사업과 집단사회사업, 사례관리, 지역사회자원과의 연계를 제시하고자 한다. 현재 사례관리는 학교현장에서
|
|
|
학교 요인 등이 존재하고 있다. 임파워먼트 접근의 청소년복지를 실현을 한다면 대인관계 임파워먼트와 다양한 단계와 구체적인 과업에서 자원체계에 관한 탐색을 거쳐 학교적응에 대해 필요한 자원인 가족, 친구, 집단, 지역사회에 대한 자
|
|
메뉴펼치기
