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학교사회복지사와 교원과의 관계, 학교사회복지사 업무의 내용과 범위, 권한과 책임 등을 정해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국의 학교사회복지의 역사를 정리해보고, 학교사회복지를 위한 미래방향에 대해 서술해 보았다.
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학교사회복지사가 계약직의 신분이라는 제약과 학교의 위계서열 구조 때문에 윤리적 갈등문제에 대해 전문가로서 적극적으로 대처하는데 어려움이 있다. 현재 학교에서의 근무 기간이 학교사회복지사와 지역사회교육전문가나 모두 1년 이
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사회복지사들은 학생들을 위해서 보건이나 학습과 같은 영역별로 시스템을 만들어서 학생들에게 적절한 서비스를 제공할 수 있게끔 할 것이다. 즉, 사회복지사들을 채용함으로써 학교에서 발생하는 여러 문제들에 대해 적절한 대책을 세울
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사회사업실 곳곳에서 아이들의 흔적을 볼 수 있었다.
사회사업실을 둘러 본 후 사회복지사 선생님께 연구 사업에 대한 교육을 받을 수 있었다. 아동, 청소년 복지의 개념이라는 기초적인 내용부터 학교 사회사업 프로그램과 운영과제에 대해
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련할 수 있도록 노력해볼 것이다. 이를 통해 의무적인 학습보다 본인이 희망하는 진로, 좋아하는 분야에 대한 학습을 꾸준히 할 수 있도록 최선을 다해 볼 것이다.
학생인권이 보호되기 위해서는 교사 및 교육기관, 학교 사회복지사들의 인식
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보다 상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것이다.
(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사
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사회 기관에 교사를 의뢰한다.
3) 지역사회서비스, 특히 아동과 가족이 직접 사용 할 수 있는 서비스에 대해 교사가 알고 활용하도록 권장한다.
4) 학생에 대해 교사가 내리는 해석의 본질을 교사와 함께 토의한다.
4. 참고자료
학교사회복지
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대해 생태체계적 접근을 시도하여 치료하는 학교사회사업이 대안으로 떠오르고 있으며 학교사회복지사, 학교심리학자 등 전문직의 팀워크와 학교-가정-지역사회-각종 사회기관이 유기적인 협력체계를 구축하여 학생복지 활동에 관한 대책
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서론:
사회복지와 사회사업은 사회의 복지와 발전을 위해 노력하는 분야로서, 국가 및 지역사회에서 중요한 역할을 수행하고 있습니다. 이 논문에서는 학교사회사업과 학교사회복지에 대해 다루고자 하며, 두 용어의 차이점과 자신이 선호
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보다 상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것이다.
(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사
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