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기 위해서는 팀 멤버들끼리 이야기하는 시간을 충분히 가져 편안한 마음으로 의견을 내세울 수 있는 분위기가 갖추어져야 한다.
라. 다양한 평가가 이루어져야 한다.
가장 중요한 것으로 학생들의 학습 속도, 개인차, 학습에 대한 적응, 학습
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학습(토론수업, 토의식학습)의 특징
Ⅴ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)시 역할
1. 리더의 역할
2. 일반 성원의 역할
Ⅵ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 훈련
1. 발표(말하기)
2. 듣기
3. 구성원간의 대화
Ⅶ. 토의학습(토론수업, 토
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기초에 기본 학습 훈련안을 제작코팅하여 나누어주고 익숙해질 때까지 반복적으로 지도하였다. 어느 정도 숙달된 이후에는 형식에 얽매이지 않고 자유스럽게 이야기하도록 하였고 아동의 자유발언을 권장하였다.
2. 단계적인 소집단 토의학
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학습과 소집단 학습의 비교분석, 관대논문집
김동식·김영애·신혜경(1992), 문제 해결 학습을 CAI 프로그램 전형 개발, 한국교육개발원
박성익(1988), 컴퓨터 보조학습의 개관
이남호 외(1988), 컴퓨터 교육 활성화를 위한 CAI 프로그램 개발 및 현장
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영(1998), 학교 생활 부적응 아동의 행동 수정, 특수교육 논문
▷ 정대영(1998), 학습장애의 개념·분류·진단, 현장특수교육 통권15호, 국립특수교육원
▷ 정대영(2001), 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제, 21세기정서·행동, 학습장애교육
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영, 2002
교육부, 초등 학교육과정, 서울 : 대한교과서 주식회사, 1997
덕벌초등학교, 단계형 수준별 교육과정 편성·운영 방안, 1999
전라남도 교육청, 수준별 교수·학습 평가자료, 1997
한국교육과정평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안과 교
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학습 자료 개발 방향을 참고하여 개발한다. 심화 과정 학생과 보충 과정을 학습하게 되는 학생들을 어떻게 조화롭게 가르칠 것인가의 교수 방법에 대한 연구도 필요하다.
교수학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계
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계에 와 있으면 최대한 학생들 스스로 문제를 찾고 해결하도록 한다. 그리고 전문가 집단에서 소주제를 탐구할 때, 탐구 활동이 촉진될 수 있도록 분위기를 만들고 충분한 자료를 확보할 필요가 있다.
참고문헌
김효성(1992), 소집단 협동학습
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기를 활용할 수 있을 것이다.
둘째 주당 1시간 있는 도덕과 수업만으로는 학생들의 인격발달을 위한 수업활동에 어려움이 따른다. 수업의 흐름이 끊어지며 영역별로 각기 다른 의미의 학습으로 이해될 가능성이 크다. 적어도 주당 2시간은 확
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현장의 문제점들을 짧은 기간 안에 치유하여 체감할 수 있는 바람직한 변화를 유도하는 한편, 학생의 자기 주도적 학습 태도를 함양하여 그들의 삶과 배움을 함께 즐길 수 있고, 민주 시민 그리고 세계 시민으로서의 자질을 갖춰 자아실현을
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