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수학 교육에 중요한 역할을 하지만, 학습을 관찰 가능한 행동의 변화로 보는 특성상 학습의 복잡성과 깊이를 완전히 이해하고 반영하는 데 한계가 있다. 이로 인해 아이들의 수학적 사고 발달과 복잡한 문제 해결 능력이 제한될 수 있다. 이를
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교육학과 교육철학 전공 오중숙(2003.6.30)
-레지오 에밀리아 교육사상과 그 실천에 관한 연구
한양대학교 교육대학원 유아교육전공 김미숙(2005.2)
-레지오 에밀리아 접근법을 통한 유아의 수학적 사고 과정의 변화
한양대학교 교육대학원 조길
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수학을 발견하고 활용하는 방법을 지원할 수 있습니다. 이를 위해 교육기관은 부모들에게 유아에게 수학을 가르치는 방법, 수학에 대해 대화하는 방법과 가정에서 할 수 있는 적절한 게임과 활동을 제공하고, 유아의 수학적 경험과 관련된 자
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사고를 요구하는 평가문항과 같은 역량검사를 강조해야 할 것이다.
<참고 문헌>
우정호, <학교 수학의 교육적 기초>, 서울대학교 출판부, 1999
Howard Eves, <수학사>, 경문사, 1995
이원, <미분과 적분에 대한 이야기>, 숭실대학교
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사고
Ⅲ. 수평적 사고
1. 지배적 아이디어에서 벗어나라
2. 다양한 관점에서 보도록 노력해야 한다
3. 수직적 사고의 경직성을 인정하라
4. 우연한 기회를 활용하라
Ⅳ. 집단사고
Ⅴ. 도덕적 사고
Ⅵ. 혁신적 사고
Ⅶ. 수학적 사고
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교육과학사, 2000
박숙희 외, 교수-학습과 교육공학/발행, 학지사, 2007
이준섭, 협동학습 기법이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과 사회과), 한국교원대학교 석사학위 논문, 1991
정창호, 브레인스토밍을 통한 수학적 사고 확산이 문제
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교육내용 및 교과서의 재구성이 필요하다.
학습에 이해도가 낮거나 학습 속도가 느린 어린이에게는 학습량을 경감시켜 학습부담을 줄여 수학과에 흥미도가 떨어지지 않도록 배려해야 하며, 문제 해결력과 수학적 사고력이 뛰어난 어린이에
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수학학습의 필요성에 대해 살펴보았다. 형식적 수학학습은 유아가 자유롭게 경험을 통해 스스로 수학적 관계를 탐색하도록 허용하는 것이 아니라 교사 혹은 교육용 교구가 조작적 사고의 탐색을 제한하므로 유아에 의한 수학적 지식 구성의
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수학의 교육적 기초. 서울대학교출판부.
권영례(2003). 유아수학교육. 양서원.
박영배(2004). 수학 교수·학습의 구성주의적 전개. 경문사.
김양희(2008). 수학교육론 특강. 웅진 패스원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 비형식적, 형식적 수학학습의 개
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교육은
○ 개인의 능력 수준과 진로를 고려한 수학과 교육 과정 편성과 적용
○ 수학의 기본 지식을 갖게 하는 수학 교육
○ 학습자의 단계적 수준별 사고 학습을 중시하는 교육
○ 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖게 하는 수학 교육
○ 구체
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